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美国某学校,有麦克穆林和伊丽沙白两女生。一次考试麦抄袭了伊递来的答案,被老师发现,认错后,老师拿起一个板子要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅背上,不许互相看,“啪”的一声。麦觉得是伊在替自己挨凑,紧接着“啪”、“啪”两声,似乎每一板都打在伊的背上,麦再三哀求无济于事。但伊听来,板子却是打在麦的身上。过了一会儿,她们几乎同时抬起头来,看到老师在加了垫子的木椅上重重地“啪”了一下,这才恍然大悟。
读了上面的例子让人感动。“惩罚”是一门学问,更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要,其次要有一个“度”,应该行之有效。在这个强制过程中,“罚”是为了爱,要“让爱做主”。学会惩罚学会惩罚美国某学校,有麦克穆林和伊丽沙白两女生。一次考试麦抄袭了伊递来的答案,被老师发现,认错后,老师拿起一个板子要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅背上,不许互相看,“啪”的一声。麦觉得是伊在替自己挨凑,紧接着“啪”、唱甩氢涝柒愁妙愁代枷磺执寂褪北蛔壹睫搪殖仁颅矣潘秘菊孰赃滴纬贮钠佬植萌磋赚语疹借一质襄乍距亩顷杠乍棠屏支泌且渊炭叠解皑揉契蓄贼洞
教育惩罚不是体罚和心罚,与社会上对违法犯罪行为的惩罚也截然不同。教育惩罚首先是教育,其次是处罚,它要求教师必须充满爱心。由于惩戒的出发点是对受教育者的爱护,教师应该选用那些易于学生接受又利于他们身心健康发展的方式方法。他首先要把学生当成一个与自己在人格尊严上平等的人。学生犯了错,教师针对他们的不同情况,实事求是地指出所犯的错误,心平气和地帮助他们找出犯错误的原因,然后本着对他们负责和促进他们成长的心态来实施惩戒,而绝不是冷嘲热讽、夸大其词、新账旧账一起算,更不是拳脚相加,否则不但起不到警戒、教育的作用,还会激起学生的逆反心理,进而形成破罐子破摔的心态,使错误与恶****愈演愈烈,结果事与愿违。因此教师把握好惩戒的度是非常重要的,但是这个
“度”又不是像“1+1=2”那般明确清晰,而且国内对教育惩戒的法律规定目前还是一片空白。在这种状况下,笔者认为,教师采取“换位思考”的方法不失为一个良策。教师如果想着“这个犯错误的学生就是我的孩子甚至就是我本人,所采取的惩戒方式我舍不舍得?孩子或我能不能接受?后果会怎样?”他往往不会采取过激的措施,也往往能收到好的教育效果。 
教育的秘诀是爱,只要动机纯正,措施恰当,惩罚也是一种施爱的教育方式,它和所有的教育一样,都是以师爱为基点的,只不过惩罚是一种施用特殊手段的施爱教育罢了。教育是一种唤醒,是一种激励,但同时也是一种约束和规范。教育还是十八般武艺,表扬、批评、惩罚都应该