《行路难（其一）》.docx

文档介绍：《行路难》教学设计重庆市綦江区东溪中学邹云治【设计说明】《中学语文课程标准》指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”结合我校学生实际,我计划通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导,利用自主、合作、探究的学****方式,让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。根据诗歌教学的特点,老师引导学生反复诵读全诗,通过“初读——品读——迁移”诗歌环节的设置,在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解;教学理念是教师充分发挥好主导作用,引导学生,在阅读理解文本的基础上,发散思维,大胆想象,积极发言,参与到课堂中去,成为课堂的主人,从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。【教学目标】,把握节奏,读懂大意,达到熟读成诵;,领会本文中李白和过去了解的李白的不同全面把握诗仙。。【教学重难点】理解诗人的怀才不遇,以及他在悲愤中不乏豪迈气概,失意中仍怀希望的思想境界。【教学时间】1课时【教学过程】一、导入新课:通过课件(李白对月饮酒画面)导入,学生识出李白。教师由学生心中的李白切入本文不一样的李白,引出本文《行路难》。(老师板书“行路难李白”)二、解题::行路难是乐府旧题,是一首乐府诗。用《木兰诗》2.《行路难》:行路难常倍言世路艰难及离别悲伤之意。写了三首,此时第一首。补充板书(其一)三、布置初读任务,初步感知诗歌:,写下不会读或者读不准音的字,查字典解决。可能出现需要集体纠正的读音:太行山、箸、。提示节奏:4/。结合所发资料,对照翻译,理解诗歌的大意。。仍有不能理解的诗句,请做好记号,进行勾画。四、品读诗歌按要求说话:从的诗句中,我读出了一个的李白。抽查几个学生发言,按发言引入本文不一样的李白,