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多坩豸研璉『:所呈交的学位论文是赀拊铝薉日勰攴逶氯缛本人在导师的指导下独立完成的,,除文中特别加以说明,标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包括其他人为获得任何教育、:所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为,:,本人完全了解并同意河南大学有关保留,使用学位论文的要求,即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构,数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文街饰本和电子文本怨┕诩焖鳌⒉樵模救耸谌ê幽洗笱С鲇谛铮估姥学术发展和进行学术交流等目的,‘可以采取影印、缩印,扫描和拷贝等复制手段保存、:学位论文指导教师签名:乙牟●’,.
摘要数学学习困难是学习困难类型当中最普遍和最难解决的学习困难之一。数学作为学校教育阶段的基础学科,又是峁剐浴⒙呒院芮康难Э疲源嬖谑а袄训学生来说,随着学生年级的升高数学学习将会越学越困难。研究发现,数学学习困难的发生受到学生阅读困难的影响,因此,数学学习困难的阅读理解能力的研究是数学学习困难研究的新方向;数学学习困难学生的阅读理解能力的培养对有效解决数学学习困难具有重要意义。本研究在以往研究的基础上,采用质性分析、测试和实验的方法,选取开封市某小学年级小学生为被试,使用自编的数学应用题测试试卷对数学学习困难学生的数学应用题的阅读理解现状和数学应用题阅读过程眼动模式分别进行了研究。研究一主要探讨了小学昙妒а袄蜒氖вτ锰獾脑亩晾斫馓氐愫脱庥τ锰的错误类型;研究二主要探讨了不同类型数学应用题在不同类型学生和年级之间的眼动模式的差异,来探讨数学学习困难学生的信息加工机制。通过研究得到结论如下:氖вτ锰庠亩晾斫馑酱嬖谀昙丁⑿员鸩钜欤煌嘈脱氖в用题阅读水平存在差异。数困生的年级差异表现为昙陡哂年级,昙陡哂年级,性别差异为男生高于女生,不同类型学生的差异表现为数困生的低于学优生高于双困生,且差异显著。煌嘈脱谑вτ锰饫嘈秃湍讯壬系某杉ú钜毂硐治#何淖痔獬杉ǜ哂谕形题,且差异显著;简单应用题的图形题成绩高于文字题,复杂应用题的文字题成绩高于图形题。谑вτ锰獾拇砦罄嘈蜕鲜⑺ɡ拇砦蟠问嘤谘в派退困生的主要错误类型是文字题的“题意理解错误⑼夹翁獾摹巴夹喂叵道斫獯砦。а袄蜒谠亩潦вτ锰夤讨械难鄱J酱嬖谀昙恫钜欤厥哟问上昙渡儆年级,昙渡儆年级,在总注视时间、平均注视时间、平均注视次数年级差异不显著。煌嘈脱诓煌嘈褪вτ锰馍系难鄱J酱嬖诓钜臁H嘌酝夹斡用题的回视次数的均值都要高于文字应用题,数困生的平均注视次数少于双困生多于学优生,总注视时间和平均注视时间差异不显著。
关键词:数学学习困难,眼动研究,数学应用题,阅读理解能力Ⅱ
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录目数学应用题的类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.籰言.⋯⋯⋯⋯....⋯...⋯....⋯⋯⋯..⋯.⋯⋯.⋯⋯...⋯.⋯⋯.⋯......⋯.⋯.⋯..⋯.⋯...........................⋯.......第一部分文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.а袄鸭跋喙匮芯俊数学学习困难的概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..数学学习困难的诊断模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.数学学习困难的原因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯数学学习困难的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯вτ锰饧跋喙匮芯俊数学应用题的概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯数学应用题解决的认知过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.数学应用题心理表征的理论模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.数学应用题的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯数学应用题的眼动研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。亩晾斫夂褪г亩晾斫獾南喙匮芯俊阅读理解的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.数学阅读理解的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。阅读理解和数学阅读理解的相关研