文档介绍：余角与补角教案设计南昌县广福一中周涛2一、教学目标:1知识与技能:(1)理解余角、补角的概念4;(2)理解掌握余角和补角的性质;(3)让学生初步接触和体会归纳演绎推理的方法和表述。(4)了解角在解决实际简单问题中的一些简单应用。3过程与方法:(1)经历观察、推理、交流等活动,发展学生的空间观念,培养学生的推理能力和有条理的表达能力;(2)求某角的度数,使学生初步会用简单的代数思想一方程来处理图形的数量关系情感态度价值观:(1)类比余角的概念,同桌合作,自主探索补角的概念及特点的过程中,培养学生合作探究精神。(2)体验数学知识的发生、发展过程,敢于面对数学活动中的困难,建立学好数学的自信心。二、教学重难点重点:余角和补角的概念及其性质难点:余角和补角的性质应用,培养学生的推理能力和有条理的表达能力。三、:比萨斜塔的底部是石块堆积而成,量角器无法伸入斜塔底部测量,如何得到斜塔偏离竖直方向的角度?由于不能直接的测量∠1的度数,我们可以把∠2的度数测量出来,因为∠1+∠2=90°,所以∠1=90°-∠:拿出一张用硬纸板做的直角,然后将其任意剪成两个角,分别标上∠1,∠2,问这两个角的和为多少度?(∠1+∠2=90°,我们把具有这种关系的∠1、∠2称为互余):如果两个锐角的和是一个直角,我们就说这两个角互为余角,简称互余,也可以说其中一个角是另一个角的余角。如右图中,∠1与∠2互为余角,∠1是∠2的余角,∠2也是∠1的余角。互余的数量关系:∠1+∠2=90°∠1的余角=90°—∠:(1)移动剪纸后的∠1和∠2,是这两个角处于不同的平面,提问:∠1和∠2还互余吗?(仍然互余,因为概念中没有对角的位置做要求)(2)把∠2剪成∠2和∠3,那么我们可以说∠1,∠2和∠3互余吗?(不能,因为概念中互余是对相对两个角而言的,不能扩展到三个角):水库大坝的底部是石块堆积而成,量角器无法伸入大坝底部测量,如何得到大坝的坡度?由于不能直接的测量∠1的度数,我们可以把∠2的度数测量出来,因为∠1+∠2=180°,所以∠1=180°-∠:拿出一张用硬纸板做的平角,然后将其任意剪成两个角,分别标上∠1,∠2,问这两个角的和为多少度?(∠1+∠2=1800°,我们把具有这种关系的∠1、∠2称为互补):以同桌为一个小组,类比两角互余的概念,一起探讨两角互补的概念及特点互补的概念:如果两个角的和是一个平角,我们就说这两个角互为补角,简称互补,也可以说其中一个角是另一个角的补角。如右图中,∠1与∠2互为补角,∠1是∠2的补角,∠2也是∠1的补角。互补的数量关系:∠1+∠2=180°∠1的补角=180°—∠:1。互补是两个角之间的关系。:若∠α的补角等于它的余角的4倍,求∠α的度数。分析:提示学生利用一元一次方程的方法,用代