文档介绍：时间:莎。厂洱辉滤丁芎独创性声明关于论文使用授权的说明占年归:沙年也日才人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的\本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不久教迳戏⒈怼⒋úパ论文的全部或部分内容。C艿难宦畚脑诮饷芎笥ψ袷卮诵说明并表示了谢意。研究生签名:时间:论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅,可以采用影印、缩印或扫描等复制手导师签名:
摘要关键词:学业情绪学业情绪是在教学或学****过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验,学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学****态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。研究试图寻找与学业相关的词,并探讨这些词是否能够引起学生的学业情绪,由此来考察学生的学业内隐情绪以及学业情绪的启动效应,并对学生在学业情绪启动效应下,前后阅读质量的变化进行探查,进而阐明学业情绪与学生学****之间的关系。研究结果表明:⒀б登樾鞔蚀嬖冢⑶已б登樾鞔视肭樾鞔室谎哂邢灾那樾髌舳вΑ⒂肭樾鞔室谎б登樾鞔室泊嬖谀谝樾鳎⑶蚁嘤Φ难б登樾鞔士苫叫蜒应的学业情绪,只是在唤醒程度上略低下被大家广泛认可的情绪词。⒀б登樾鞔屎颓樾鞔室谎蘼凼窍ù驶故腔ù识加邢灾那樾髑槎вΑ2同性别、年级的被试在启动词和目标词不一致的情况下反应时有显著差异,不同自我监控水平的被试的情绪启动效应无差异,但在情绪启动后,高自我监控水平的被试前后阅读质量有显著差异,而且不同词性分组的被试,积极组和消极组的被试在情绪启动下前后阅读质量都有显著的差异。情绪启动自我监控
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目录前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.б登樾鳌甶⋯⋯⋯⋯⋯.学业情绪的概念及分类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..学业情绪的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.樾髌舳情绪启动的含义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..情绪启动的实验范式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.晕壹嗫亍高低自我监控者的特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..自我监控的测量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.自我监控和阅读理解的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二章研究的总体构想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯侍獾奶岢觥芯磕谌荨芯恳庖濉理论意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实践意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三章学业相关词的搜集及学业情绪词筛选⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.笛槟康摹芯糠椒ā学业相关词的收集⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..情绪词的收集⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学业情绪词的筛选⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..笛榻峁学业相关词与情绪词词性判断的反应时比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.治鲇胩致邸崧邸第四章学业情绪词启动效应的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯芯磕康摹被试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..实验材料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验仪器⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.峁学业情绪词组和一般情绪词组的情绪启动效应⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..
不同词性分组的被试情绪启动效应的差异比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..治鲇胩致邸崧邸第五章自我监控水平对阅读质量的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..芯磕康摹芯糠椒ā!唬甹一.⋯⋯⋯⋯二.......二..:海骸海被试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..实验材料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验仪器⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实验程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.峁不同监控水平被试的情绪启动效应的差异比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..不同词性ɑ蛳情绪启动效应下对阅读质量的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯..不同监控水平被试的情绪启动对阅读质量的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第六章总讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..学业情绪词以及学业内隐情绪⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学业情绪词对学业情绪的情绪启动效应⋯⋯⋯⋯