文档介绍：高中语文:深文不可浅教,浅文不必深教-汉语言文学高中语文:深文不可浅教,浅文不必深教 刘武装摘要:针对时下流行的观点“深文浅教”“浅文深教”,本文提出了自己的见解:对于高中语文,深文不可浅教,浅文不必深教。本文先界定了“深文”“浅文”等几个概念,然后从教学对象的区分、高中教材的难度、深文与浅文客观存在的意义和深文与浅文各自的教学价值四个方面对观点加以论述。最后从文本、作者、教师和学生四个角度重点阐述如何深文深教。关键词 :深文深教浅文浅教教学对象高中教材教学价值实施策略“深文浅教”“浅文深教”似乎是一个定论,从期刊论文中找查找,从论文数据库中搜索,发现观点惊人的一致。《礼记·中庸》有云:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”对于这样一个“定论”,我们更要慎思而明辨:果真如此吗?为了能更好地把问题说清楚,先来界定几个概念。所谓“深文”,指思想深刻、情感幽深的不易理解、把握的文本。所谓“浅文”,指思想浅显、情感直白的容易理解、把握的文本。语言只是思想情感的载体或者说是外在表现,文章的其它方面如结构等都是为思想情感服务的,所以这两个概念中的”深”与“浅”,从根本意义上来说指的是思想情感而不是别的。那么“深文浅教”指的就是对深文的思想情感不要挖掘得那么深,而是浅一些;“浅文深教”指的就是对浅文的思想情感要进行深挖。有一个问题摆在我们面前,为何“深文”就要“浅教”,而“浅文”就要“深教”?有的说这不是很显然嘛,文本深学生理解把握不了,所以要“浅教”;文本浅就浅教就会没有深度。一切似乎理所当然,但这种解释具有极大的迷惑性。首先,因为它没有具体区分教学对象。小学生的语文学****主要处在语言的积累与使用阶段,初中生的语文学****在此基础上对一些思想情感只是有了一些浅表的触及,而且他们的人生阅历很少。对于他们,“深文”是要“浅教”的,而“浅文”也就没有必要“深教”了。但高中生就不一样了,到了高中阶段,学生有了较为丰富的人生阅历,有了一定量的阅读积累,自身的思想情感较以前也有了质的跨越,不再是懵懂顽童了。对于他们,“深文”无需“浅教”。其次,从现在编修的高中教材的难度看,教材中出现的文本还不至于深到学生根本无法理解,以至于只要“浅浅地教”就可以了。只有庄子的《逍遥游》难度很大,但是也要深教,让学生在似懂非懂中开启对宇宙、自然、自由等问题的思考。其实我们很多时候低估了高中生的思考能力,或者说没有开发好高中生思考的矿藏,老是觉得深一点他们就接受不了。鉴于此,我们来看看美国高中生在思考什么深度的问题。美国高中生家庭作业:①“公民权利”研究论文;②对比以下四人关于黑色美国的观点:布克·华盛顿,杜伯依斯,马丁·路德·金,马尔科姆·X。举此一例就能看出其深度和难度,我们的深文不可浅教,它是把高中学生思想引向深入难得的凭借。再者,从深文与浅文客观存在的意义看。有人可能会说,既然如此,对于高中生来说“浅文”总可以“深教”了吧。在此笔者把它和“深文浅教”放在一起考量。“浅文”就是浅文,为何非要把“浅的”教“深”?把浅的教深可能只有两个结果:一是“跑偏”,二是失去意义。因为它本来就是浅的。难道就没有“深文”可教了吗?再说深文深教会用去大量的时间,浅文再深教,时间上也不允许。浅文深教了,深文又要浅教,如此对于教学来说“浅文”与“深文”的客观存在还有什么意义呢?所以有了深文“深教”完全够了,“浅