文档介绍：《生命生命》教学设计【教学目标】 1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学过程】一、整合单元内容,导入生命主题同学们,在第五单元的学****中,我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明,都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜,让盲人的生命有了光彩。是的,生命是宝贵的,也是美好的。(板书:生命)今天,我们继续来学****这一单元的另一篇课文,介绍杏林子:(出示杏林子照片)这篇课文的作者叫杏林子,她是我国台湾的作家,自小患有类风湿性关节炎,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?(出示第一段齐读:我常常想,生命是什么?板书:生命。把题目补充完整)你发现这个题目有什么特别的地方吗?这样的题目你会读吗?齐读题目二、   学****生字词,整体感知课文㈠、学****生字词1、自由读全文,读准生字词的音,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。2、检查生字掌握情况。课件出示四组词语:A骚扰  挣扎跃动欲望震惊B砖缝  竟然冲破  坚硬不屈 茁壮C听诊器沉稳震撼糟蹋D短暂 有限 珍惜开火车读,齐读,适时纠正字音。㈡整体感知课文。1、配乐齐读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?2、集体交流,板书三件事例。3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书:让有限的生命体现无限的价值)4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。三、围绕生命主旋律,精读2、3自然段过渡:飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?(一)精读第2自然段1、范读第2自然段,边听边想:你从飞蛾这小生命身上感受到什么?请找出有关语句说明。2、汇报:在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。3、语言训练:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么呢?设计意图:这一话题的设计既是一种想象说话的训练,又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话,实则在表达自己的心声,于是,文与人、蛾与己就此相遇交融,人文性与工具性和谐一致。4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化,一开始我觉得飞蛾怎么样?后来呢?(板书:震惊)你从哪些地方看出我很震惊?5、自由读、指名读,把作者的震惊读出来。(二)精读第3自然段过渡:飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨