文档介绍：故事_感动心灵的影像【摘要】在现行各版本的语文教材中,叙事类文章占了较大的比重。本文从“叙事类文章的主要特征”“叙事类文章的实施流程”“叙事类文章的实施要点”三方面具体阐述挖掘和转化“叙事类文章”独特育人价值的路径、方法,以帮助师生共同形成“类结构”的意识,使教师能以这类课型所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略来重组教学内容和教学过程,为学生提供一种唯有在这个学科、这种课型的学****中才可能获得的经历和体验,提升其独特学科美的发现、欣赏和表达的能力。【关键词】精读细节人物形象方法结构读写迁移文体知识在现行各版本的小学语文教材中,叙事类文章占了较大的比重。夏丏尊和刘薰宇的《文章作法》中提出了“叙事文”的概念:“记述人和物的动作、变化,或事实的推移的现象的文字,称为叙事文。”从这个意义上来说,“叙事类文章”指的就是以叙事为主要表达方式,有较完整的故事情节和鲜明的人物形象的作品。而本文所说的“叙事类文章教学”则指教师在充分研读教材育人价值的前提下,通过教学内容的选择和重组,以师生和生生的多向、多维、多层互动为载体,分析、鉴赏、探究某篇具体的叙事类文章的教学活动。一、“叙事类文章”的主要特征 “事”,事不离“人”。叙事,就是讲故事。叙述内容的基本成分就是故事,包括事件、情节、人物和场景等。在叙事类文章的教学中,我们究竟是强调人物,还是强调情节?这一方面取决于文章作者的写作意图——是以塑造角色为目标,还是以描述行动为目标;另一方面取决于阅读的选择——认为作品中的人物的功能主要是“行动中的人物”,还是“人物的行动”。因此,叙事类文章的教学应呈现出“人不离事,事不离人”的特征,在了解内容梗概的基础上,弄清楚事情的来龙去脉,把握行文的思路和结构,明确人物和事情之间的关系。只有这样,学生才能在经历作品中“人物经历”的同时,抓住人物在特定环境中的种种表现,在反复阅读中逐渐走进人物的内心,揣摩人物的情感,并在此基础上用整个情感和心灵去感受、欣赏。 “像”感人,以“情”动人。阅读的过程,就是读者用整个心灵和文本进行的一次深度对话。从人文的角度看,阅读是读者与作者一种超越时空的对话,是一种高尚的精神生活,也是一种个性化的行为。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。这一过程通过教师和学生的对话引导学生学会和文本对话,从而提升学生搜集处理信息、认识世界的能力,发展他们的思维,使其获得审美体验。叙事类文章的阅读教学对话过程则呈现出了典型的“以‘像’感人,以‘情’动人”的特征。这一方面是由学生的心理发展特征决定的——小学生的逻辑思维能力虽已有所发展,但基本还以形象思维为主。他们****惯与文本中的丰满而鲜活的形象进行对话,只有这样才能入境动情,产生强烈的共鸣,形成刻骨铭心的感受。另一方面也是由我们的教学内容决定的——叙事性文章中大都提供具体可感的“形象”或“影像”,大都将细腻丰富的情感化于字里行间。深入理解叙事类文章的内涵,深刻感受叙事类文章中的人物,就必须在叙事类文章的教学中借助文本中的这些“像”和“情”,让阅读教学对话过程成为一个情感场。 “森林”,又见“树木”。叙事类文章的教学,从理解其主旨出发,兼有欣赏一些精彩章节或词句的要求,或者从文章的构思、情节安排等角度去做一些探索。随着年级的升高,我们愈加要遵循这样的一种基本规律。一方面我们应该让学生通过反复阅读,抓住叙事类文本的线索或脉络,了解故事的梗概,初步理解文章的主旨;另一方面,我们也需要引导学生在学文的过程中,抓住事情的重点,揣摩重点语段或字词表达的情感,了解叙事类文章的表达方式,引导学生通过读书,能从重点语段或字词表达中加深对文章整体的理解,产生意义上的前后联系,并感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果。这就要求我们在进行叙事类文章的教学过程中,应该组织、启发、引导学生感受课文的语言,把文质兼美的课文语言转化为学生的语感素质,应提倡先“入”后“出”。先引导学生一头扎入,使学生完全沉浸于文章的境界,充分唤起学生头脑中的相似经验,迅速形成新的意象,进行多角度、多层面、全方位的整体把握,然后再带“出”,逐一琢磨,细细咀嚼,难词、难句便会迎刃而解。二、“叙事类文章”的实施流程 :定向话题,产生期待。从阅读心理过程看,阅读总是从一种主观愿望或客观需要开始,因而兴趣和注意是阅读的开端。叙事类文章的教学也应符合阅读教学的一般程序。在这个节点上,教师要善于根据文章的内容,创设恰当的话题情境,缩短他们在原有经验和新授内容之间的距离,打通学生生活世界和书本知识之间的壁垒,激起学生的认知冲突和情感反差,使学生对即将阅读的故事产生强烈的阅读期待。当然,由于叙事类文章的类型颇多,因此也可以采用不同的定向话题,以求实效。教师可以用同一主题作为定向话题,充分唤醒学生已有的认知