文档介绍：小学数学教学“生活化”-小学数学论文-教育期刊网小学数学教学“生活化” 许超(四川省威远县严陵镇河北街小学 642450)新的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,而数学知识的产生本来就源于生活实践,经过总结形成理论,最终服务于生活。小学数学教育的定位也应是让所有的学生接受大众化的普及教育,得到数学思维方式和实践运用的启蒙。在小学数学教学中,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学****数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展,并体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力和价值。然而,数学教育曾偏离了这一轨道,数学教育只限于书本和教室,教学内容远离儿童生活,远离社会实践。数学课堂教学把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理,重练****的特殊认识活动,成了抽象说教,偏重于机械计算,从而导致数学课机械、沉闷和程式化,使本身具有厚实的文化生活底蕴的数学在学生心目中成了枯燥的演练,使学生缺乏学****兴趣,个性压抑,运用数学知识解决实际问题的意识不强。另外,数学教育与现实生活严重脱节,还表现在忽略了对数学学****审美化、艺术化的价值导向,令数学教育乏味,审美情趣欠缺。小学数学是数学教育的基础,为了将数学与生活紧密和谐地结合,充分挖掘数学的文化生活底蕴,把枯燥的数学变得生动、有趣,易于理解,让学生活学、活用,体现新的课改理念。为此,在教学中我注重“小学数学教学生活化”的实践,有以下体会与收获。1、激趣生活化我们知道,兴趣是学生认识事物、获取知识最基本、最重要的因素之一,也是动机中最现实,最活跃的心理因素,根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点,采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段,创设生活情景,能激发学生学****的兴趣。就计算而言,如果不精心设计,就会变得空洞而枯燥,机械而沉闷。如:在“乘法的意义和运算定律”教学中,要进行相应的口算练****我设计了一个学生们很熟悉的生活情景——打电话。就是从每组中选一名学生,分别是1号、2号、3号、4号,从老师开始,打给1号,依次往下打,4号打给全班同学,互相问好后,就由前一位说算式,后一位回答得数。游戏之前,先用计算机传导出日常生活中两人打电话的情形,然后问学生:“同学们,现在我们把打电话用到口算中,喜欢吗?”学生们争先恐后地答道:“喜欢!喜欢!”在计算机传出悦耳动听的电话声之后,游戏打电话便开始了。整个过程,同学们兴趣盎然,热情洋溢。打电话这一游戏,贴近学生生活,把单调乏味的口算练****变成了有趣有益的活动,使学生的学****兴趣得到了激发和点拨,充分调动了学生的积极性。2、内容生活化数学来源于生活,在数学教学中捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,挖掘生活中的数学原型,使学****内容生活化,让学生体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起他们的求知欲。如:在教学百分数的知识前,布置了这样的调查任务:明天我们要学****百分数,去找找生活中哪些地方出现过百分数。学生们在商标上、报纸上……找到了百分数,在找的同时掌握了百分数的读法及意义。课堂上让学生们汇报,气氛十分热烈。这样课堂就再不是老师照本宣科,而