文档介绍：《语文百花园一》教学反思《语文百花园一》包括“温故知新”“口语交际”和****作”三个栏目。“温故知新”栏目有五项内容:一项是“汉语拼音”,编排的学****内容是认识隔音符号;一项是“词语辨析”,引导学生体会作者用词的准确性;一项是“拓展与交流”,引导学生交流学****本单元课文后的收获与想法;一项是“阅读平台”,编写了一篇我国古代传说《仓颉造字》,供学生自主阅读;最后一项是“积少成多”。“口语交际”的话题是“我喜爱的神话、传说故事”。这是本单元课文学****的延伸和拓展,目的是让学生在演讲活动中共享神话和传说带来的无穷乐趣,受到更多的启迪,并发展学生的口语交际能力****作”的内容是让学生编写科幻故事。这是一次想象作文训练,与单元课文的学****有机整合,有利于发展学生的想象力和表达能力。一、教学效果“温故知新”第一项使学生在轻松的氛围中,理解字词句的意义,掌握应用规律,提高了应用能力。“拓展与交流”在交流、实践中运用学到的知识进行迁移阅读,拓展学生思维,强化阅读能力的提高。“积少成多”、“阅读平台”培养了学生阅读兴趣与****惯,增加了学生的语言积累,增强了学生搜集和积累语言材料的意识和能力。“口语交际”培养了学生倾听、表达和应对的能力,训练了学生的思维和表达能力****作”引导学生产生科幻的兴趣,然后能编写科幻故事,通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望,同时能写出自己的真实感受。二、成功之处教学中通过直观、形象的画面或有说服力的真实文字资料,激发学生的探索欲望,刺激他们对未世界的遐想,开启他们想象的大门,从而进入他们自己的幻想世界,这是本课最大的成功之处。“口语交际”注重人与人之间的交流和沟通,在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力,引导学生兴致勃勃地参与练****做到有话可说,有话爱说。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学****者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名