文档介绍：“反比例函数的图象和性质”教学效果评价天津市崇化中学武兴华一、创设交流平台,碰撞思维火花新课程倡导自主学习,,为学生搭建了一个广阔而又多姿多彩的交流平台,而学生也在一次次的交流活动中,互相启发,,教师先画出反比例函数与的图象,再让学生跟着画出这两个函数的图象,想必大部分学生也能完成,但这样做,学生只是机械的模仿,只会“照着葫芦画瓢”,长此以往,,本人尝试让学生们先总结“描点法”画函数图象的步骤及画图时的注意事项,引导学生们主动交流画图时可能会遇到的一些问题,,大部分学生可以相当顺利的完成这个探究活动,,“问题6:思考并交流反比例函数和图象有哪些共同特征和不同点?是由什么决定的?”,在讨论函数增减性的时候学生们展开了激烈的讨论,并且发现了“在每一个象限内”,故此增减性的总结水到渠成,、利用先进的教育技术手段,让函数图象“动”起来本节课,本人利用GeoGebra软件中的函数作图功能及动画功能,让学生对反比例函数的性质获得大量形象直观的感性认识,然后引导学生通过代数的方法来说明观察到的性质的真实性,从而对函数的性质获得理性认识,,当中存在较多难以解释的问题,如一学生在回答反比例函数图象的共同特征时说“这几个函数的图象一样”,,虽然在本节课中,能回答“为什么”的只是一部分学生,即使经过教师解释后可能仍有少部分学生不能理解,但他们对反比例函数的性质是不会忘记的,因为他们亲眼看到,当k由正数变负数时,函数图象由一、三象限跑到二、四象限;当自变量在x轴上由左向右移动(x值增大)时,其对应的函数值在y轴上是怎样移动的(是增大还是减小),学生至少对反比例函数性质知道“是什么”.基于此,本节课的重点之一才得以放在讨论“为什么具有这些性质”.从目标检测及课后的作业来看,除了个别学生表达不够清楚、严谨外,,传统教学手段往往是在量积累还不够时,就想让学生有质的变化,,、感受数学之美,提升人文品味崇化中学的办学特色即为“全面发展,人文见长”.数学作为基础学科,,教师不仅仅传给学生充满“科学精神”的“业”,更要挖掘富有“人文精神”的“道”;不仅仅教给学生如何求“真”,更要教