文档介绍：课程与教学论主讲:傅才文教育学院第四章课程与教学的开发和设计第一节课程开发及其模式第二节课程设计及其取向第三节教学设计及其模式第一节课程开发及其模式一、课程开发的涵义(一)课程开发的概念“课程开发”(euniettlumdevelopment)是课程领域的一个常用的重要概念,指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。“课程开发”由“课程编制”或“课程编订’(eurdeulummaking)、“课程设”(struction)等词发展、演进而来。第一节课程开发及其模式一、课程开发的涵义(二)课程开发的层次1、国家本位的课程开发(state-basedcurriculumdevelopment)(site—basedcurriculumdevelopment)(school—besedcurriculumdevelopment)第一节课程开发及其模式二、课程开发的基本模式(一)目标模式目标模式(obJecfivemodel)亦称工艺学模(technologymodel),是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,以实用主义哲学为指导思想,并受行为主义心理学的影响,目标作为课程开发的基础和核心,强调先确定目的、目标,再以精确表述的目标为依据进行评价。该模式通常被看作是课程开发的经典模式、传统模式。第一节课程开发及其模式(一),是目标模式的首创者。查特斯与博比特一样,也力求用科学方法来开发课程,他主张通过“工作分析”(taskanalvsisprocedure)来确定课程目标。第一节课程开发及其模式(一):学校应该达到哪些教育目标;学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何确定这些目标正在得到实现。这4个基本问题后来被人们广泛地称为“泰勒原理”(deTylerRmimmle)。第一节课程开发及其模式(一)(1)原子论的观点。目标模式强调应根据预期的行为优先确定课程目标,然后依据这些目标,设计课程学****过程,以便将这些行为“复制”出来。(2)行为导向的目标。目标模式的设计者批评过去的目标叙述太模糊、不明确,毫无教育意义,因此他们要开发能明确叙述的目标,以提高教学的效率。这样,就能测量预定的行为是否达到,由此评价课程与教学的成效。第一节课程开发及其模式(一)(3)层次分明的目标体系。即将那些已被确定为课程目标的东西,按其不同的心理领域、不同水平,作进一步的划分,以形成一个意义明确、层次分明的目标体系。(4)目标是价值中立的。目标模式框架在观念上是中立的,不涉及价值问题。如泰勒虽指出了学校教育目标的3大来源,但对于学校应该追求哪些教育目标并未给予回答,回避对各方面的目标作“价值判断”。第一节课程开发及其模式(一)——(1)人性观。目标模式将教育简化为科学的活动,依据“学校如工厂”(schoolasfacto-xy)的隐喻,强调教师就像工人操作某些材料一样,可根据预先决定好的蓝图塑造学生的心理,也可以运用物理学或生物学的科学方法,探讨、分析和解释人类的行为。这种人性观是消极的、被动的,完全忽视了行为者的主体性、自主性、责任和自由