文档介绍：螅张齐华《平均数》教案设计蒂【教学内容】螀 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级(下册)第92~94页。羄【教学目标】,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,通过操作和思考体会平均数的意义,学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数(结果是整数)。,解决简单实际问题,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。,增强与同伴交流的意识与能力,体验运用知识解决问题的乐趣,建立学好数学的信心。肄一、初步建立平均数的意义节   师:你们喜欢体育运动吗? 蚂   生:(齐)喜欢! 莇   师:如果张老师告诉大家,我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球,你们相信吗? 莈   生:不相信。篮球运动员通常都很强壮,就像姚明和乔丹那样。张老师,您也太瘦了点。蚃   师:真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说,和你们一样,我们班上的小力、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期,他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样,想不想了解现场的比赛情况? 膀   生:(齐)想! 莀   师:首先出场的是小力,他1分钟投中了5个球。可是,小力对这一成绩似乎不太满意,觉得好像没有发挥出自己的真实水平,想再投两次。如果你是张老师,你会同意他的要求吗? 蒈   生:我不同意。万一他后面两次投中的多了,那我不就危险啦! 肄   生:我会同意的。做老师的应该大度一点。袂   师:呵呵,还真和我想到一块儿去了。不过,小力后两次的投篮成绩很有趣。腿  (师出示小力的后两次投篮成绩:5个,5个。生会心地笑了) 薇师:还真巧,小力三次都投中了5个。现在看来,要表示小力1分钟投中的个数,用哪个数比较合适? 蒅生:5。芀    师:为什么? 袈   生:他每次都投中5个,用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。蚇    师:说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。蚂(师出示小林第一次投中的个数:3个) 肂   师:如果你是小林,会就这样结束吗? 蚇   生:不会!我也会要求再投两次的。螇师:为什么? 肃生:这也太少了,肯定是发挥失常。蒀   师:正如你们所说的,小林果然也要求再投两次。不过,麻烦来了。(出示小林的后两次成绩:5个,4个)三次投篮,结果怎么样? 蚀生:(齐)不同。   螇师:是呀,三次成绩各不相同。这一回,又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢? 蒄   生:我觉得可以用5来表示,因为他最多,二次投中了5个。膁   生:我不同意川、强每次都投中5个,所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中4个和3个,怎么能用5来表示呢? 葿师:也就是说,如果也用5来表示,对小力来说——袇生:(齐)不公平! 袄   师:该用哪个数来表示呢? 虿   生:可以用4来表示,因为3、4、5三个数,4正好在中间,最能代表他的成绩。芇   师:不过,小林一定会想,我毕竟还有一次投中5个,比4个多1呀。羇生:(齐)那他还有一次投中3个,比4个少1呀。羁师:哦,一次比4多1,一次比4少1……莁   生:那么,把5里面多的1个送给3,这样不就都是4个了吗? 羆   师:数学上,像这样从多的里面移一些补给少的,使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后,小林每分钟看起来都投中了几个? 肇   生:(齐)4个。莂   师:能代表小林1分钟投篮的一般水平吗? 蝿   生:(齐)能! 聿   师:轮到小刚出场了。(出示图)小刚也投了三次,成绩同样各不相同。这一回,又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考,然后在小组里交流自己的想法。膇生:我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7个,可以移1个给第一次,再移2个给第三次,这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。螃师:还有别的方法吗? 薁   生:我们先把小刚三次投中的个数相加,得到12个,再用12除以3等于4个。所以,我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。螈  [师板书:3+7+2=12(个),12÷3=4(个)] 芆   师:像这样先把每次投中的个数合起来,然后再平均分给这三次(板书:合并、平分),能使每一次看起来一样多吗? 膄   生:能!都是4个。罿   师:能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平? 薇生:能! 莆师:其实,无论是刚才的移多补少,还是这回的先合并再平均分,目的只有一个,那就是——薅生:使原来几个不相同的数变得同样多。蚁   师:数学上,我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数,就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题:平均数)比如,在这里(出示图),我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么,在这里(出示图),哪个数是