文档介绍：无处不在的时间-幼教论文无处不在的时间 河北保定市惠嘉幼儿园甄云娜闫爱美“时间”是幼儿园数学教育的重要内容,但是作为一线教师,我们往往无意识地把时间概念窄化,比较注重让幼儿获得“整点”“半点”“年、月、日”等概念。经过行动研究,我们明白了时间概念包含的内容很广,也了解了一些有助于幼儿获得时间概念的形式和方法。起初的做法:孤立地让幼儿认识钟表和日期作为一线教师,一提起“时间”,恐怕想得最多的就是如何“让幼儿认识整点和半点,认识年月日”。所以,我们会拿着钟表让幼儿认识时针和分针,会拿着日历让幼儿认识日期,并在活动区投放操作材料(见图1),让幼儿摆出特定的时间和日期。刚开始,我们并没有觉得这种教育形式有问题。但是,在针对录像中一个幼儿的行为进行讨论之后,我们改变了原有的想法。录像的内容如下:教师让一个女孩把时钟拨到2:30,但是女孩不会拨,教师就替她拨到了2:30。随后教师给这个女孩演示如何摆出“2013年5月13日”,并要求她摆出“2013年5月15日”,但是无论教师怎么鼓励,女孩都不操作。观看录像之后,我们进行了讨论并学****了相关理论。我们认识到,“2:30”和“5月15日”跟这名儿童的生活没有产生任何联系,对于她来说是抽象和枯燥的。幼儿获得时间概念需要参照物,而最好的参照物便是他们的生活经验。比如,日历中红色那两天是周末,不用去幼儿园;每天中午12点是吃午饭的时间:每年吃生日蛋糕的那天就是自己的生日,等等。改进一:与幼儿的生活联系起来认识钟表和日期经过初期的讨论和理论学****我们明白了幼儿获得钟表和日期的概念一定要结合生活经验。于是,我们进行了如下尝试。在集体活动中,我们给幼儿讲解如何看钟表,让他们认识整点、半点。我们以童话故事为载体,结合故事主角在特定时间做的事情让幼儿认识钟表。比如,米老鼠9点钟去滑雪(见图2)。在集体活动中,我们给幼儿呈现特定事件发生的时间,让幼儿在钟表上画出分针和时针。比如,在幼儿的操作材料中,我们绘制了7:00起床、8:00吃早饭、9:00上课、10:00户外活动等图画,下面是一排没有时针和分针的表盘,供幼儿画对应的时间(见图3)。在过渡环节,我们会带领幼儿看一下钟表,比如:“现在是10点了,我们该去户外活动了。你们看看10点是什么样子的。”在日常谈话活动中,我们会渗透“星期”的概念,结合日历给幼儿讲解:红色字体的那两天是周六和周日(小朋友不用来幼儿园,爸爸妈妈也休息),过了那两天,小朋友就又要来幼儿园了。改进后的以上活动都跟幼儿的生活经验相联系,幼儿也能更好地理解这些内容了。但是,我们分析后发现,这些活动都以认识钟表和日期为主。那么,幼儿应该获得的时间概念除了钟表和日期,还应该包括哪些关键内容呢?幼儿获得这些内容的“序”是怎样的呢?改进二:明确“时间”方面的关键经验及学****的“序”通过学****我们了解到,时间的种类包括社会活动时间、个人经验时间和文化时间。社会活动时间是对一系列事件先后顺序的认识,是一系列可以预测的事件,比如“首先脱掉外套挂起来,然后教师会迎接他,接着他进入区域活动”。这类时间是幼儿从小就开始体验的,这类时间概念是幼儿最易获得的。个人经验时间是跟幼儿的个人经验联系在一起的,比如,幼儿说的“过去”经常指“我还是婴儿的时候”,幼儿说的“昨天晚上”可能指此刻之前的任何时候。文化时间是指时钟和日历上固定下来的时间。文化时间