文档介绍：关于语文教学的提问论文课堂教教学效益与教师的提问技巧有有着紧密的关联。课堂教学技技艺高超的老师,总能提出有有见地的问题,以某几个问题题统揽全局,切中肯綮,重拳拳出击,牵一发而动全身;反反之,课堂教学技艺较低的老老师,提出的问题零碎散乱,,导致他们自己手忙脚乱,所所提问题偏离教学目标。逻辑辑混乱不说,而且问题的指向向性不明确,导致学生陷入迷迷乱。余映潮老师在其论著里里提出主问题理论。就是对零零碎提问的一个拨乱反正。评价一个教师课堂教学的维度度之一就是提问,提问也有技技巧。好的提问方式,激活学学生的思维,调动学生的参与与意识。提问的有三个层次,,无效、低效、高效。看一个个老师的课堂提问,就能大致致衡量和评价出教师的教育艺艺术。提问的层次和方式决定定着课堂教学深度和厚度、宽宽度,对课堂教学效率起着决决定性的作用。教师提问的的艺术和技巧涉及因素有:教教师专业素养、教师对学情了了解、提问时机的准确把握、、对教学内容全面研读、对教教学目标准确把握等。先从从提问看教师的专业能力,可可以做出一个关于教师课堂提提问的观察量表,从提问次数数和问题内容,设置两方面的的统计。提问的次数。如如果40分钟的课堂,老师所所提的问题超过了10个,那那就意味着每4分钟就有一次次提问。一个有趣的数据显示示,提问次数与课堂教学效率率呈反比。即:提的问题越多多,教学效益相反会降低。这这个道理比较容易理解。教师师所提问题多了,学生潜下去去思考的时间自然就少了,学学生的很多回答缺乏深度。所提问题与教学目标的贴进进度。教师问题设置多了,有有如下几种情况:第一是教学学内容有可能确立过大;第二二是问题的精确度和整合度欠欠缺。有些问题要么是重叠,,要么是交叉,要么是偏离了了核心教学目标。第三种可能能是问题设置的指向性不明确确,学生不理解,教师反复问问。故而,有些问题教师完全全可以进行整合,有些问题必必须有所删减。再从学生的的主动提问看教师的课堂。好好课势必能够让学生乐此不疲疲,大脑高度活跃,对教学内内容产生了强烈的探究兴趣。。那么,他们也应该有许多问问题需要得到教师的指导和点点拨。一节课,学生主动提提问的次数有多少?有多少少个学生进行了主动的提问??而非老师被动地追问:“还还有没有什么问题?”“还没没有什么听不懂?”学生的的哪些提问是有效的?学生生主动提问的人数之和占据全全部学生的比例大约是多少??根据这些数据,适时反馈馈,可以评估出一节课堂学生生参与活动的比例,由此来判判断学生是否学得投入、是否否学得主动,以及是否学得深深入。二、课堂提问的主要要缺点1、提问方式简单化化,缺乏技术含量。最常用用的提问方式,就是教师自问问自答,或者简单的判断问,,如“对不对?”“是不是??”“好不好?”跟踪教师师课堂教学行为,我们不难发发现,优秀的教师总是能在课课堂上根据学生的学****情况,,展开细致、巧妙的提问,创创新提问方式,确保提出的问问题能够促进学生思维品质的的提升,促进学生学****活动深深入,小小一个问题,犹如扔扔进一池水,一石激起千层浪浪,能够达到激活、创设、构构建目的。2、提问语切入入、表述存在漏洞。没有从学学生的立场上出发,设计符合合学生学情的问题。表述空洞洞,不好理解。三、有效提提问的几个方式有效提问,,不仅表现在问题设置的精确确,而且表