文档介绍：听课心得体会**年11月,有幸参加第二二届睿智大讲坛名师展示课活活动。这里名师荟萃,课堂上上精彩纷呈,让人回味无穷。。**老师的课是第二次听,,一直深深被*老师的课所吸吸引,正如上课的孩子被*老老师吸引一样。下面让我们一一起来欣赏*老师在《图形的的周长》教学中几个独具匠心心设计和教学技巧吧!公开开课的课前谈话*老师采用用了阿凡提的故事:有一天,,阿凡提来我们这上课,他问问同学们,你们知道今天我来来上什么吗?同学们回答:““不知道。”“既然你们不知知道,那我还讲什么。”于是是阿凡提转身走了。第二天,,阿凡提又来了,他还是问孩孩子们:“你们知道今天我来来上什么吗?”同学们学乖了了,齐声回答道:“知道。””“既然你们都知道,那就不不用我来给你们上课了。”阿阿凡提又转身走了。于是,同同学们开始商量,如何留住阿阿凡提,他们决定,一半同学学回答知道,另一半同学回答答不知道,他们心想,这样总总能留住阿凡提了吧。第三天天,阿凡提又来了,还是同样样的问题:“同学们,你们知知道我今天来上什么吗?”同同学们依计回答:“知道,不不知道”。*老师说:“同学学们,可是阿凡提还是走了,,同学们,你们知道为什么吗吗?”一位同学回答道“阿凡凡提说,让知道的告诉不知道道的。”简单的故事,蕴涵涵大道理。这样的课前谈话,,深深吸引着学生。*老师生生动的语言,加上“手舞足蹈蹈”,一下子拉近了与学生的的距离,消除了公开课学生的的紧张情绪。当然,这样的谈谈话,不仅仅是为了谈话而谈谈话,更深层次的是蕴涵了深深刻的学习方法:把你知道的的告诉不知道的同学,从另一一角度,鼓励孩子们积极发言言,积极探讨。果然,课开始始,*老师出示了周长这个概概念,直接引入主题,问同学学们:“你们知道有关周长的的哪些知识?把你知道的告诉诉不知道的同学。”不知不觉觉中,新课开始了,真是妙不不可言。谁有办法把它变成成有周长的图形?课进行到到第三环节,*老师出示了一一组图片,找一找,这些图形形有周长吗?对于前面的封封闭图形的周长,学生很容易易找到。重点落在了最后一个个“角”上。同学们开始争论论,是有周长呢,还是没有周周长。同学们众说纷纭,但**老师抓住了前面探索周长环环节的本质:要从起点回到起起点,才是一周的长度,学生生也能理解。这时*老师问了了一个问题:“谁有办法把它它变成有周长的图形?”这个个问题很有智慧。平时的教学学中,往往到了这个环节,自自己的处理就是仅仅局限于判判断是否有周长,经过讨论,,得出这个图形没有周长,然然后就进入下一环节。这样的的处理显然没有用好材料,我我们不得不反思,网上好的教教学设计,好的叫教学材料,,为什么我们上不出味道,而而一旦到了名师手中,就能上上的如此到位。关键在于对教教学的理解上,不是为解决问问题而解决问题,而是更要关关注知识点之间的联系。*老老师在处理这个问题时,抛出出了“谁有办法把它变成有周周长的图形?”,从不是周长长,到变成周长,何尝不是建建立周长概念的过程。通过这这样的“变”使学生周长的概概念更加清晰。接着看*老老师的处理:同学们开始上台台展示,如何变周长。大部分分学生这样做:到此为止,,如果是我,我又会满足了,,学生把没有周长的图形,变变成了有周长的图形,教学目目标达成了,周长的概念建立立了。但*老师继续挖掘:““