文档介绍：学位论文开题报告论文题目:苏北地区高中英语词汇教学的现状及对策研究---以江苏省沭阳高级中学为例学号:090703002姓名:张媛申请学位:教育硕士所在学院:外国语学院学科专业:学科教学(英语)指导教师:刘学惠教授报告时间::众所周知,语音、语法和词汇是构成语言的三大因素,其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体,是组成语言的最基本材料,没有词汇,任何语言都是不可想象的。语言离不开词汇,没有词汇,也就无所谓句子,更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学,词汇教学贯穿于语言学****的全进程,不掌握一定的词汇,听,说,读,写,译都无法顺利进行,它将直接影响学生英语能力的应用和发展。正如余德敏(2002:12)在他的一书中这样写到:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达事物。”许多学生都觉得语法和语音的重要,且语法和语音规则掌握得都很好。然而,由于词汇量不足,不能完全理解许多的阅读和听力材料,也不能流利地用英语和别人交流。他们总是抱怨词汇记忆的问题,或者即使他们记了一些词汇,但很快绝大部分就被遗忘。更有甚者,即使想方设法地记住了一些词汇,却不能正确和有效地使用它们。事实上,对于绝大多数中国学生来说,在英语学****中遇到的最大的问题就是词汇学****吴霞,王蔷,1998)。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿,2003)(以下简称《课程标准》)明确提出:“使学生养成良好的学********惯和形成有效的学****策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学****策略,不仅有利于他们把握学****的方向,采用科学的途径、提高学****效率,而且还有助于他们形成自主学****的能力,为终身学****奠定基础。”在我国,英语作为中学必修课之一和高考的必考科目,随着社会的进步和发展越来越受到重视。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一,没有一定的词汇量的积累,要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想,进行交际,为了提高阅读速度、培养阅读能力,就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;学会使用3000个单词和400-500个****惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战,要达到这一词汇目标,就要求教师在教学过程中,不断探索,总结出有效培养学生获取词汇的能力,为学生终身学****奠定基础。带着这样的问题,笔者着手做了这方面的探索。虽然国内外对第二语言词汇****得重要性认识在不断加深,对其研究也取得了许多成果,但仍然未能引起大部分教师和学生的重视。在对词汇要求不断提高的形势下,词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善,甚至忽视词汇教学。在对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为,词汇学****就是提高词汇量,而提高词汇量,没有什么有效的方法,只能依靠死记硬背。在教学上,有些教师只注重词汇知识的讲解,把词汇处理为相互孤立、具有特异性的个体,词汇和语意联系分离,造成学生在记忆词汇和词汇使用上的不良结果。有些教师在教学中根本就不讲词汇。虽然部分教师注重词汇的教学,但由于缺乏好的策略和方法,词汇教学效果很差。再有,编写教材的专家都知道词汇复现率对词汇学****的重要性,但现行教材中难以做到在词汇复现率上符合要求。在将近8年的高中英语教学中,笔者发现学生对于单词的记忆很是费力,往往耗时很长,其结果却未必尽如人意。因此词汇教学对于我们英语教师来说是一个首要解决的问题,对于学生来说也是一个既省时又高效的问题。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展,是培养学生综合语言运用能力的基础。学生不掌握一定的词汇量,就无法顺利进行听、说、读、写、译,就无法进行英语交流。然而,长期以来,在中学英语教学中(尤其是苏北地区),传统教学法一直占有主导地位。传统的教学法强调词汇的直接教学,注重词义教学。教师的作用在于教授新词的意义,而学生的主要任务是熟记生词。如此一来,学生的单词拼写及单词的意义固然是掌握了,但对于单词的用法却不甚了解,学生实际的语言运用能力并没有随着单词量的增加而得到等比例的提高。现代的交际教学法则强调词汇的间接教学,教师主要是引导学生在接收语言信息的过程中****得新词汇,锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力。学生的语用能力提高了,但是对于许多词汇的固定搭配,正确使