文档介绍：(二)托尔曼的认知地图和潜在学****br/>托尔曼同样注重研究行为,但是反对“刺激-反应”这一框架,他强调“刺激—反应”的“中间变量”。因此托尔曼的理论有时被称为“认知—行为主义”理论。
托尔曼认为完整的行为包括三部分:
(1)由外部环境或内部生理状态激发
(2)经过某些中间变量
(3)表现出行为和反应
托尔曼认为要分析一个完整的行为,就必须考虑个体的认知这个中间变量,只有研究了中间变量,才能了解个体行为发生的机制。
1、位置学****br/>“位置学****实验1:白鼠学会了游泳出迷津。当把迷津中水抽干,白鼠可以顺利走出迷津,不要再学****br/>结论:白鼠学到的不是一系列动作,而是迷津的空间布局,即关于迷津的“认知地图”,可见,它学会的不是一系列刺激反应联结,而是某种认知内容。
认知地图:包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。
实验2:白鼠学会了迷津后,将其中一些通道堵住,白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。
如图所示:
托尔曼的三路迷津示意图
2、潜在学****br/>一个迷津学****实验:
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前10天没有强化物,第11天开始有强化物。
结果:如图所示。
结论:B组和C组的白鼠在没有得到强化时同样学会了迷津,只是在没有强化物时,学****效果没有表现在外显行为中。这种学****过程被托尔曼称为“潜在学****br/>托尔曼的潜在学****实验
托尔曼指出,学****需要目标,如果没有目标,学****的效果就无法表现出来。强化物的出现,就为动物的学****显示了目标,它对于学****来说是至关重要的。
(三)建构主义学****理论
1、学****理论从行为主义到认知主义到建构主义:
行为主义:强调事物及其意义独立于人而存在,学****是把外在、客观的内容转移到学****者身上。
认知主义:强调已有知识在新知识获得中的作用。
建构主义:强调知识是主体建构的,离开了主体,知识就失去了意义。对知识的理解决定于主体原有的经验。
2、建构主义在学****中的应用:
(1)知识是一种假设、解释,不是绝对的,会随着认识的加深,不断进步。
(2)学****过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构知识的过程。
建构:学****者通过新、旧知识经验间反复、双向的相互用来形成和调整自己的经验结构,即用原有知识帮助理解新知识,通过新知识补充或改变原有知识结构,使其更完善。
(3)学****者在日常生活和以往学****中形成了丰富的知识经验,教学应该把儿童现有的知识作为新知识的起点,引导儿童建构新的知识经验。