文档介绍：鲁滨逊漂流记(一)教材分析:《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。做为小说题材的开篇文章,它的故事情节叙述、人物形象的刻画、环境描写的烘托都很有特色。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,写了“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,突出了鲁滨逊与恶劣的生存环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。为了使学生在课上、课后能更有效地阅读,在课上我在处理教材时对“读懂”做了一些必要问题搁置,巧妙地将小说阅读方法、“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等方法渗透于教学,潜意识地教给了学生多维阅读的方法。让学生在读中思考、在交流中学****在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:【情感态度】:1、培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与做摘记的便捷。2、培养学生面对困难和战胜困难的信心和勇气。3、培养学生持续阅读的****惯与课外主动阅读的兴趣。【教学重难点】:重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大意,体会鲁滨逊这一人物的人生态度,激发学生阅读整本书的欲望。难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》书一本。(二)教法小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读****惯和浓厚的阅读兴趣上,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。为此,教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的阅读思想设计教学,不失时机地激发学生阅读兴趣。我采用了谈话启发、共读妙语、自主阅读、交流感受、示范引领、自主体验等方法,充分调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性!特别是拓展阅读环节,我“以猜小说最精彩、最想读的内容”,学生的阅读期待彰显了阅读的个性化,课外自主个性的阅读种子很自然地撒在学生的心间。(三)学法要真正实现学生会读书,我认为导读课的“读会”和“品读”应该在知道大概内容,做到对感触最深的内容进行“品悟”即可,而非语文课内阅读的“精读”“品读”。在教学中,学生带着阅读金钥匙“和着音乐读一读、交流认知说一说、动动鼠标做一做、阅读期待说一说”等学****方式,让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流,感受阅读与交流的快乐。(四)媒体资源的应用设计:本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要用在:创设阅读情景、激发阅读兴趣,提供多元阅读内容、拓宽课外阅读领域,驱动学生自主阅读。(五)教学过程1、以“聊一聊、读一读”导入:刘心武教授说:读书是生命的一部分,我要说读书是我们快乐的一部分。上课开始,我设计了这样一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”(读书)是,我们都享受过读纸质书的快乐,而网络读书也很快乐,大家想不想尝试?于是学生带着期待与兴奋先走进“妙语共享”一组好句(能量汉堡),学生在有声的读句后,找出了关键词“生存”,我顺势揭示本节课的阅读主题(生存)并板书、接着出示书籍《鲁滨逊漂流记》一本,告诉大家它就是一部关于生存主题小说。学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。2、以“品快餐、找钥匙”的方式来实施阅读储备。在这一环节中,我引领学生点击“阅读快餐”迅