文档介绍：中职语文教学论文:中职语文阅读教学研究中职语文教学论文:中职语文阅读教学研究思维能力的训练有很多展开维度,以阅读教学为依托,教师可以首先关注于对于学生直觉思维能力的培养。阅读其实是一个强调学生个人体验的过程,同样的文章,不同学生读后会产生不一样的思考与体会。教师要尊重学生在阅读中产生的差异性,注重对于学生直觉思维能力的培养,在灵活的教学引导下让大家展开对文本逐渐深入的挖掘。这不仅是体现出阅读教学趣味性的方法,这也是让学生更深入的剖析文本的一个阅读过程。最为重要的是学生可以在这个过程的展开中充分发挥自己的直觉思维,会产生更加丰富的文本阅读体验。例如,我在讲《归园田居》时,分析“种豆南山下,草盛豆苗稀”这一诗句时,便有学生向课堂质疑:陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕?有的学生说可能是时节不好,有的学生说可能是地质太差,有的学生说此处表现了种地的艰辛,有的学生说陶渊明是xx出身,他根本就不会种地。众说纷纭,都有一定的道理,大家争论不休。当我把整首诗讲完,学生对该诗有了进一步理解以后,便基本达成共识,倾向于后两种说法。学生在课堂上就读到的诗句提问,这其实是一种非常好的课堂学****表现。这表明大家对于诗文有自己的思考,是学生直觉思维的一种映射。教师要充分抓住这些教学瞬间,并且给予大家合理的教学引导,这会让阅读教学更好的实现对学生思维能力培养的基本目标。对于有的文本,尤其是现代诗的教学,教师可以在课堂上激发学生的想象力与创造力,让学生在这些或优美或磅礴的文字的引导下思维活跃起来,这也是让学引思理念的体现形式。想象的过程可以极大的拓宽学生思维的范畴,大家可以从文本出发想到很多其他的内容,这其实是学生文本学****感受的一种交流。教师要鼓励学生在课堂上大胆想象,还可以灵活的利用这种想象力。比如,在学完一篇文章后可以让学生结合文本进行****作,将自己想到的、感受到的内容用文字表述起来。这样的****作任务不仅融入了趣味性,也是学生思维能力和思维产物的一种呈现。如:教学毛泽东同志的《沁园春•长沙》一词时,教师在以生动形象的语言讲授阅读内容的基础上,可以进一步让学生根据词中提供的“万类霜天竞自由”的意境,充分展开合理的想象,以《橘子洲头气象新》为主题写一篇写景状物的散文。这样既训练了学生的写作能力,又通过想象培养了他们的创造性思维。对于学生的写作范畴、写作方向教师不要做过多的限定,让大家有更大的发挥空间,这样才能给学生想象力与创造力的呈现以更宽阔的平台。教师在平时的课堂上还可以就阅读文本或者一个相关主题和学生进行交流沟通,在和学生交互的过程中慢慢引发学生的创造性思维,让学生理解与看待问题的方式和层面得到丰富。不少语文教师在课堂上都缺乏和学生的有效沟通,很少会主动去了解学生的一些想法、喜好,阅读教学时也只是将重点局限于文本,教学的维度没有展开。教师可以对于这种方式进行改善,阅读教学虽说应当以