文档介绍：植物学实验课程改革初探[摘要]本文分析了传统植物学实验教学中存在的弊端,并从实验内容、学生参与实验的程度、教学手段和考核方法等方面提出了教学改革的初步设想。[关键词]植物学实验课程改革实验内容教学手段考核方法植物学是农林类院校农学、园艺等专业的一门专业基础课,而实验是其必不可少的一个重要环节。可以说植物学实验教学是培养学生组织能力、创新能力、团结协作精神等综合素质的有效途径。也是学生将课堂上得到的理性认识与自己获得的感性认识相统一,实现质的飞跃的重要手段[1]。植物学实验在加深、巩固课堂上的理论知识的同时,也为后续专业课程的学****和开展科学研究工作奠定了一定的基础。一、传统植物学实验教学的弊端(一)验证性实验比例过大在传统的植物学实验教学中,验证性实验几乎占据了全部的实验课时。实验课指导教师完全按照理论课的讲授顺序开设相应的实验内容,如理论课讲授茎时,实验课则开设单、双子叶植物茎尖的形态结构,初生结构及双子叶植物茎的次生结构;理论课讲解叶时,实验课则对应开设单、双子叶植物叶的解剖结构。以上实验内容绝大多数是直接观察典型的教学玻片,只有少数实验可以制作徒手切片。(二)学生的实验积极性较差传统的植物学实验教学过程中,教师处于主导地位,而学生只能被动的按照教师预先给出的实验目的,内容,材料和步骤进行操作,由于大多数实验是验证性实验,实验前就已基本知道结果,整个实验过程枯燥、乏味,不能充分调动学生学****的积极性,导致实验教学效果差。(三)实验考核体系不完善传统的植物学课程教学仍以理论为主,实践为辅,书本为主,操作为辅,通过实验教学仅仅加深了学生对理论内容的印象,实验教学处于理论教学的从属地位,是的实验教学的考核体系缺乏严格、统一的定量标准,随意性很大。笔者所在学校的实验课成绩中实验报告占70%,学生出勤率占10%,课堂提问占10%,实验课表现占10%。这种评价体系一方面不能科学的反映学生的学****效果,同时只要学生按要求完成实验报告,一般都可获得本门课程的学分,使学生从思想上对本门课程的学****不重视。二、课程改革的初步设想(一)压缩验证性实验,增设综合性、设计性实验[2] 由于以往在理论内容讲授到根、茎、叶等器官时,开设的验证性实验课时平均每个器官均在4课时左右,所占实验课时比例大,同时又不利于学生能力的培养。在实验教学过程中,我们将以上器官涉及到的解剖结构观察,压缩整合为三大综合性实验。如将茎尖分区、单、双子叶植物茎的初生结构和双子叶植物茎的次生结构等三个验证性实验整合为一个综合性实验,既可以横向比较单双子叶植物茎的初生结构的异同之处,同时又可以直观的观察到茎的完整发育过程,使学生以发展的眼光看待问题,增加了学生对理论知识的感性认识。另外,在教学过程中,鼓励学生根据自己的兴趣爱好和教师的科研,自主设计试验方案,其中包括相关资料的查阅,试验方案的制定,实验用品和材料的准备,实验操作步骤,实验报告的完成等阶段。从整个实验方案的设计到完成过程中,即锻炼了学生的实际动手能力,又提高了学生发现问题、分析问题和结局问题的能力,同时充分调动起了学生学****的积极性和主动性。(二)学生全程参与实验传统的植物学实验教学过程中,实验仪器、药品和材料往往是教师提前准备好的,上课时教师讲解实验目的、方法、实验内容和结果等,实验药品和材料等内容一带而过,学生上实验课时直接操作,很少探究本次实验对