文档介绍：感悟大师的语言魅力作为母语教育的语文课程,有它一定的特殊性。就内容而言,与其他学科相比,语文不但要关注教材“说什么”,更要关注教材“怎么说”。语文教学其实是一个通过语言文字理解“说什么”,进而理解“怎样说”的过程。在这里,通过语言文字去理解“说什么”是与其他学科相同或相似的要求,而理解“怎样说”则是语文教学的特殊要求,是语文教学应该特别关注的内容。一、从“怎样说”思考教学目标的准确性《夹竹桃》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文六年级下册的一篇课文。有位老师对《夹竹桃》这一课的教学预设了三个目标:一是凭借具体的语言材料,理解由生字组成的词语,理解作者为什么喜爱夹竹桃。二是正确、流利、有感情地朗读课文,抓住文中一些精彩段落体会想象。三是通过学习文本,学会仿写,做到读写结合。显然,这三项目标中核心的是第一条:“凭借具体的语言材料,理解由生字组成的词语,理解作者为什么喜爱夹竹桃。”其他两项或是为之服务,或是在此基础上的拓展应用。然而,这一核心目标的指向明显的是通过语言文字去理解课文“说什么”,是与其他学科教学相似的目标,看不出语文教学特有的要求。它将把语文悄悄上成单纯认识花卉的“常识课”和“欣赏课”。那么,语文该怎么上呢?本课富有“特殊性”的内容主要是两条:一是课文是通过什么感受到夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想;二是感受、理解散文这类课文的基本特征,学习、体验这类课文的表达和阅读方法。即由理解“说什么”到理解“怎样说”。这样看来,该老师预设的三个目标就不准确了。二、从“怎样说”感受作品语言的优美为什么“怎样说”是语文教学需要关注的内容呢?这是由语文学科的基本属性和任务决定的。语文是什么?《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所谓交际,就是人与人之间的往来接触。要往来,特别是信息往来,靠什么,语言文字必然是最重要的工具之一。因此,要掌握这个特殊工具,必然要知道它是“怎样说”的,只有这样,才能进一步学会运用,学会表达,实现人与人之间的信息往来。另外,在语文教学中,理解与把握“怎样说”,常常是感受和体验“工具性与人文性的统一”的最佳途径。《夹竹桃》的作者是著名的国学大师、学界泰斗季羡林先生。本文语言清新,结构严谨。课文第2自然段说道:“我们家的大门内也有两盆夹竹桃,一盆红色的,一盆白色的。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的,但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。”很多老师注意引导学生感受这一自然段描写的景象如何奇妙,可是学生说得再奇妙,也不如作者写得奇妙,有些话不说不明,有些话说了也不明,不如去读语言文字。而读,如何体会奇妙,只可意会。这就要求教师在学生读的基础上激发其想象,借助想象,体会奇妙,感受奇妙,才能读得入情。还要在学生感受奇妙之后,理解作者怎样把它写奇妙,并触摸作者潜藏于文字背后的情感。所以,体现“工具性与人文性的统一”,往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。为什么要重视“怎样说”?还可以从语文教学的基本任务来看,从多个教学大纲到现在的课程标准,不管怎么变,我们不难发现,语文课程就是要“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文”。语文教材中的任何一篇课文都是内容