文档介绍：论激发高职学生学习《21世纪大学实用英语》的兴趣
摘要:以《21世纪大学实用英语》为例,从词汇、语篇和练习等方面来阐述激发学生学习英语的兴趣。词汇教学主要是采取词汇准备、词汇详讲、语境复现这一方法来实现其学习;语篇教学是通过化整为零和对句子的拆分和缩略来完成;同时,适当的练习也对学到的知识起到巩固和促进作用。
关键词:《21世纪大学实用英语》;高职学生;激发;兴趣;
“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”,这话同样适于《21世纪大学实用英语》(以下简称《实用英语》)的学习。因此,激发高职学生学习英语的兴趣成为英语教学的重点。改版后的《实用英语》是一套不错的教材,它信息量大、知识性强、内容丰富、结构合理、选材广泛,具有鲜明的时代特色。然而,对于学生,尤其是高职一年级学生来说,虽然文章不算长,但练习相对较多,个别单元的词汇量较大,又由于学生个体英语基础存在差异,学习习惯也各有不同,所以也会使其对学习英语望而却步,难免产生畏惧心里,逐渐失去学习兴趣,继而放弃学习英语的热情。根据这一问题,结合自身教学经验的实际,本文从词汇、语篇、练习等方面谈谈激发高职学生学习《实用英语》的兴趣这一问题进行探讨。
一词汇教学
词汇是语言的基础,学习英语必需重视词汇学习。然而词汇是很多普通高校学生在大学期间学单词对学生来说是最伤脑筋的,很多单词太难记忆;有时即使今天记了,明天又忘了。如果记单词这一问题解决不好,会大大挫伤学生学习英语的积极性,甚至会使那些原本对英语学习感兴趣的学生失去已有的热情,渐渐减少对英语的投入。因此,帮助学生解决好这一困难成为激发学生学习《实用英语》的兴趣、顺利实现学生由高中英语以语法为中心的学习模式向大学英语以词汇和阅读为中心的学习模式的转变之关键所在。
1. 词汇再现法
心理学研究表明,人的记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统组成;是学、保持和再现(回忆和再认)。而在感觉记忆阶段,保存信息的时间最短,但能储存大量的信息,只有当信息经过注意、识别时,它才会传送到第二阶段—短时记忆。信息在这一阶段储存的时间也不长,且它所处理的信息要少得多,但它是唯一能够有意识加工信息的阶段。要想使在这一阶段保存下来的信息能够更长时间地保存下去,就需要对信息进行编码和加工,进入记忆的最后一个系统—长时记忆。可见,记忆并不是一个一蹴即至的过程,它需要长时间反复地再现才能实现。词汇再现法正是根据记忆的这一特点来设计的。具体的步骤如下:词汇准备—词汇详讲—语境复现。
以上各个步骤在实施的过程中,切记采用灵活多变的形式来激发和不断保持学生学习英语的兴趣。下面以《实用英语》第一册第一单元为例来具体阐述这一方法。
词汇准备是指教师提前给学生布置要学习的新单词,要求学生对这些生词的语音、词形、意义有个初步的认识。例如在讲第一册第一单元的单词时,教师提前给学生布置下去预习,上课时教师先检查学生完成的情况,接着用五分钟来纠正学生的发音,之后将学生按事先分好的A、B两组坐在一起。教师将重点单词的拼写写在黑板上,从A组的组长开始读出该单词,要求B组的同学之一大声说出该单词的意义和词形变换,这样依次交替进行,对的在平时成绩上加一分,错的减一分。依次类推,最后获胜的组给予奖励。教师在整个过程中起着裁判的作用,对学生对每