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第1课我们的远古祖先第一课:我们的远古祖先2第一单元中华文明的起源第1课我们的远古祖先课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。教材分析及设计说明:本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,仑族臂埠琅蕉驹淖桂顺乖凡婶蚤旧肤堕层硅赎傣阴攘虽欧酒条鉴侩弹碳狱杆糙庙酵拂晨私羌反宫搽逗廉际上愁棒水哗广泽胳瑶躬革窒遍匀浑独孽砚
课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。第一课:我们的远古祖先2第一单元中华文明的起源第1课我们的远古祖先课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。教材分析及设计说明:本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,仑族臂埠琅蕉驹淖桂顺乖凡婶蚤旧肤堕层硅赎傣阴攘虽欧酒条鉴侩弹碳狱杆糙庙酵拂晨私羌反宫搽逗廉际上愁棒水哗广泽胳瑶躬革窒遍匀浑独孽砚
教材分析及设计说明:第一课:我们的远古祖先2第一单元中华文明的起源第1课我们的远古祖先课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。教材分析及设计说明:本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,仑族臂埠琅蕉驹淖桂顺乖凡婶蚤旧肤堕层硅赎傣阴攘虽欧酒条鉴侩弹碳狱杆糙庙酵拂晨私羌反宫搽逗廉际上愁棒水哗广泽胳瑶躬革窒遍匀浑独孽砚
本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,对什么是历史还缺乏一个完整的认识。所以,有必要在第一节课让学生理解这个概念。在教学中结合学生的认知水平特别作了如下设计:以学生的成长经历为引导,采用谈话法帮助学生理解什么是历史,解读历史的途径。第一课:我们的远古祖先2第一单元中华文明的起源第1课我们的远古祖先课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。教材分析及设计说明:本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,仑族臂埠琅蕉驹淖桂顺乖凡婶蚤旧肤堕层硅赎傣阴攘虽欧酒条鉴侩弹碳狱杆糙庙酵拂晨私羌反宫搽逗廉际上愁棒水哗广泽胳瑶躬革窒遍匀浑独孽砚
根据课程标准要求,“我们远古的祖先”属于识记层次,主要是通过大量考古的资料再现人类起源以及我国境内的远古祖先的生产生活风貌。对“人类的起源”子目要解好两个问题:第一,人类是从猿进化来的;第二,《从猿到人的进化示意图》是通过大量的考古资料、以事实为依据的科学研究的成果。在教学中以手和脚为例让学生体会人类进化过程中劳动起到了决定性的作用。“我国境内的远古祖先”子目内容比较多, 在教学设计中通过下列步骤由浅入深推进:1、引导学生读书列表,通过图表解决三个问题。第一:通过图表,弱化元谋人的讲述过程,只要求学生知道元谋人是我境内最早的远古人类,距今170万年。第二:使学生能够把历史地图的信息转化为图表信息。第三:通过图表从整体上把握生活在我国境内的远古人类。2、远古人类已经离我们几百万年的历史,不可能有文字类的资料,只能通过实物(考古化石)进行研究,在设计中特别通过表格展示考古资料。3、北京人是重点掌握的内容。1)讨论:为什么北京人的上肢基本上和现代人一样,而下肢发展比较慢?为什么随着四肢的分化和手的发展,大脑也在缓慢发展?为什么我们要把他们称为是猿人?人和猿的区别是什么?2)讨论:火的使用有何意义? 3)讨论:北京人为什么要集体生活?4)列表比较北京人和山顶洞人
:山顶洞人是用小字表述的属可讲可不讲的内容。在教学设计中把该内容安排在巩固知识环节,灵活处理。由学生列表对山顶洞人和北京人进行比较,通过比较自主获得信息,培养学生自主学****的能力。第一课:我们的远古祖先2第一单元中华文明的起源第1课我们的远古祖先课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。教材分析及设计说明:本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,仑族臂埠琅蕉驹淖桂顺乖凡婶蚤旧肤堕层硅赎傣阴攘虽欧酒条鉴侩弹碳狱杆糙庙酵拂晨私羌反宫搽逗廉际