文档介绍：附表1《陶罐和铁罐》教学设计表一、基本信息学校安徽省合肥市兴园学校(高新区)课名陶罐和铁罐教师姓名朱锡娟学科(版本)人民教育出版社章节第七单元学时第二课时年级三年级二、教学目标知识与技能:;“奚落”的意思,体会奚落在课文的概括作用;,把提示语写具体。过程与方法::读一读,为理解铺垫;说一说,理解的基础上表达;:师生互动:理解深入;人机互动:借助电子白板,表达思考结果;情感态度和价值观:学生能说出如何正确看待别人和自己的优点及缺点。三、学****者分析本文是一篇童话寓言故事,写的是铁罐奚落陶罐,许多年以后,陶罐成了无价之宝,铁罐却无影无踪了,告诉人们,要能正确看待别人和自己的优缺点。课文大量的对话描写展开情节,推动故事发展,这是课文表达上的特点。此外,动作,神态,语言等提示语的描写,使陶罐和铁罐的形象更加突出。学****者已经能够正确流利地朗读人物对话,具备了一定的朗读能力,学生学过人物对话描写,也认知了提示语,但是还不会把提示语写具体。此外,三年级学生处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期,他们对于联系下文理解关键词语的方法掌握不够,故还不能联系下文说出“奚落”的意思。课堂上,学生通过读,思,议和白板互动演示,突破重难点,展现了一个自主,开放,互动的新媒体新技术环境下的崭新的语文课堂,学生学得有趣,教学效果好。四、教学重难点分析及解决措施教学重点:;,体会奚落的概括作用;教学难点:能补白第8、9自然段的提示语,把提示语写具体。解决措施:重点解决:,生动有趣的分角色表演,以及电子白板的演示、互动,化难为易,通过自主学****进而探究重点。2..教学设计上,环环相扣,层层推进,设置了****旧激新-体会人物形象-探究关键词‘奚落’-说结局,话道理-表扬结课”五个环节,学生跳一跳即摘到了果子,解决了难点。难点突破:借助电子笔对写铁罐陶罐动作,表情等关键词圈画,学生加以想象理解,再利用微课视频梳理巩固,掌握把提示语写具体的方法,。五、教学设计教学环节起止时间(环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析’”****旧激新0’05”-2’21”回忆旧知,夯实基础,激活新课。复****激活新课忆旧。(白板出示填空,隐藏幕布遮盖答案)学生回忆课文大意,梳理文意,填空。激新。(图片展示学生优秀作业:手抄报《陶罐和铁罐》,并演示。)学生欣赏,渴望奖励。,走进故事的结局。“隐藏幕布”功能把正确答案遮住,避免了对学生的干扰,再随学生回答显示答案,学生不仅回忆了课文大意,还对关键词印象深刻。2课前运用了白板的“投影拍照”功能,保存学生的手抄报作品,课堂上运用“放大”,“翻页”功能展示学生作品。激发了兴趣。体会人物形象2’22”-抓住人物说话的动作,神态,语言等引导学生通过读、思、表演以及白板演示等学****活动,自主探究,体会铁罐骄傲,陶罐谦虚的形象;教给学生把提示语写具体的方法。自读汇报。“笔功能”直观圈画展示学****结果。课堂上学生把词圈画成短句了,这时教师抓住这个课堂生成的绝好时机时机,问:你能从她圈的短句中找到老师要你们找的词吗?学生正错,教师随即利用,写好提示语26’48”,体会铁罐的骄傲,陶罐的谦虚;能把提示语写具体。学生自由朗读1-9自然段,圈画出概括陶罐铁罐给人印象的词语。(一位学生电子笔圈画)看图说话。(卡片生成课本插图,由小而大拖拽演示)学生看图说话:哪个是陶罐,哪个是铁罐,说出判断的理由。这两个罐子在说些什么呢?我们走进课文的2-8自然段。激思,圈画提示语。以第二自然段对话为例。(教师电子笔划出提示语“擦除”功能擦除错误,再板演圈画正确词语。利用“卡片生成”课本插图让学生分辨:哪个是陶罐,哪个是铁罐?并说出依据。接着利用笔功能由小而大“拖拽”图片。目的是要让学生学会观察,通过两个罐子的表情来判断。有利于辨析深入。“铁罐傲慢地说”)学生圈画第3-8自然段提示语。(白板:一位学生电子笔划出)想象情景,品读。铁罐和陶罐如果相碰,结局怎样?为什么?铁罐拿自己的长处和别人的短处比较。读出傲慢的语气。“铁罐轻蔑地说”,可以看出他说话的时候,眼睛都眯着,很看不起陶罐,带着这个感受来朗读。陶罐为什么不和铁罐碰?是懦弱吗?怎样为自己争辩教师运用“笔功能”圈画提示语,正确示范,学生印象深刻。学生电子笔圈画反馈了学****结果,利于正错。微课视频的播放不仅能使学生感兴趣,还突破了教学难点。课前将“陶罐”“铁罐”两个词“无限克隆”并叠放,课上教师拖拽至相应自然段处,学生梳理了角色说话顺序,一目了然。的,引读。铁罐听不进去陶罐的话,不肯承认陶罐和自