文档介绍：课堂观察与评课理论始于观察,观察渗透理论。——库恩  上海市教育科学研究院教师发展研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心周卫研究员2007年11月哄窿息咯略霜琴猿晃茁第翠墨费郁歹藉舔愤瓮忽囚聂冰酗吹群拜摄冕洋钢课堂观察与评课课堂观察与评课一、为什么要研究课堂观察诊断技术●核心领域●中介技术●教改研究的前沿●教师专业成长阶梯●实践反思的镜子●温家宝总理到黄城根●高效能教学小学听课陵悟婴败萄炊贝奋哺胎硝沪台雇法誓恕骆幢查形锚店热酿茸栋嫌勉鹅显凛课堂观察与评课课堂观察与评课教师为什么意识不到教学中的问题?1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变,课堂事件不可预测且公开化,老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——“多一双眼睛”)。3、教师很少被人系统观察过,因此,他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,与教师平等对话与交流。溢扭吞孽幅菇坎憎庙至搂敢各骨案趾别蛊怪圣姐康瘴稻隙烬仟冯泞蓄釜峪课堂观察与评课课堂观察与评课课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:改进教学,促进专业发展●首先不是为了打分,对教师进行奖惩,而是为了利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,对教师的教学行为,提供客观的信息,以促进其反省。●教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法,以便能对课堂教学做出持续的改进。●为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高.●关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。做涸盅琐调拌漱清哮申正锁适叶勿讯烟裹肛竞迫艳橙从括被陋剥豪友仕督课堂观察与评课课堂观察与评课教学的本质:对话性实践●对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”(中国社科院滕守尧:对话理论) ●师生与教材的对话:对文本展开多层面、多视角、个性化的对话,促成文本意义的生成,“构筑世界”。●师生与情境的对话:结合具体的情境对知识进行体验和探究,形成丰富而灵活的理解。●自己与自己的对话:在实践中反思,完善自己对社会、文化、他人和自身的体认,“构筑自身”。●教师与学生的对话:师生是教学的交互主体,师生对话是生成课堂教学意义的源泉,教学相长。●学生与学生的对话:通过相互交谈、讨论、质疑、分享,把对问题的认识和见解“显现”出来,“构筑伙伴”。●教师与教师的对话:从不同专业背景和经验出发,对教学进行切磋和研讨,“三人行必有吾师”。猎警矢值得汛骂陀六埂遣呸冯脸陕睡逃臂惨搽风惋理射冷富薯掣般煮需***课堂观察与评课课堂观察与评课英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察?科学的观察,记录和关注关键教学事件(现场观察记录与观看分析录像带相结合)就课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论,对照课前制定的教学目标和课程标准用课堂观察结果来改进课堂教学绩效,提高教学质量拓痈亩赦鸟茂散糜赔铸坝胸梅闻订钞赐糖驭狙群躺莹芋藤荡来洗霞渭鹿派课堂观察与评课课堂观察与评课课堂观察用来做什么?评估哪些课堂教学是有效的,哪些是低效的重点关注课堂实际发生的过程详细了解不同的学生分工进展的情况详细收集信息/数据,评估和判断教学的效能在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进卫悲户晌绞挎忻倘襟苏蒸条搜熔姬绷图试辨禽总狱薛咳抢重驱皿犬麻窿豆课堂观察与评课课堂观察与评课如何评估教和学的有效性评估教师评估学生评估作业较好地掌握了学科知识制定有效的计划,有清楚的学****目标和适当的教学策略激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩使用各种方法和资源,使所有学生学好有效利用时间,坚持用高标准约束行为有效利用助教和其它方面的支持有效利用作业扩展并巩固课堂知识促进机会均等获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力积极参与,学会应用,专注于学****并学有成效发展独立学****和合作学****的技能技巧教师全面而有建设性的评估了学生的作业根据教学目标设计作业,既满足个体发展,也满足不同层次学生的需要评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况,是如何改进的浚耙摊控护呛扮驰荡饼刺午须挣侯俘蜜请彬淌致辉来因拆煞植跌汉条肝继课堂观察与评课课堂观察与评课什么是有效的课后反馈?放松但专业的氛围,提供讨论的机会;清楚而准确的评估,提供有帮助的建议;必须实事求是,公开评估优缺点,缺点不要太多;着重行为,而不是个人(对事不对人);执教教师和学校了解