文档介绍：《素质教育在美国》一书中指出:“创造性就象种子一样,它需要一定的环境:包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”可见,创造性只能通过一定的条件背景去孕育。作为一名教师就是要去创设适合培养学生创造性的环境,充分利用课堂主渠道,以学生为主体,教师为主导,积极主动地运用探究模式,,它既适用于宏观物体,也适用于微观粒子;既适用于低速运动物体,也适用于高速运动物体,甚至对力的作用机制尚不清楚的问题中,动量守恒定律也适用。它是除牛顿运动定律与能量观点外,另一种更广泛的解决动力学问题的方法,而且在今后的磁学,电学中也会用到此定律。,要达到这一目的,就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点,而动量又是矢量,因此,确定本节的教学重点和难点为:(a)掌握动量守恒定律及成立的条件。(b)动量守恒定律的矢量性。、知识技能a、理解动量守恒定律的确切含义和表达式;b、能用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律;c、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围;2、过程与方法a、学会用动量守恒定律解释现象;b、会应用动量守恒定律分析求解运动问题。3、情感、态度、价值观a、通过动量守恒定律的推导,培养学生实事求是的科学态度和严谨的推理方法;b、通过动量守恒定律的学****让学生进一步掌握物理学的思维方法及研究规律。了解物理学来源于生产实践。C、通过实验现象的准确观察、深入思考、抓主要矛盾抽象概括,形成规律。反过来利用规律指导实践,发现新的规律。理论与实践相辅相成,在掌握客观规律的基础上逐步认识自然、改造自然。   物理作为一门理论学科但又不是纯理论的,它与实际生活密切相关,日常生活中的种种现象无不透露着物理的奥妙,即可从生活实践着手。物理学科又是以实验为基础,反映的是物质的客观规律,要学好物理,运用它解释现象和解答问题,必定“重在理解”。因此,我的目标是:“用最通俗易懂的语言,以及最清楚最形象的表述讲解让学生能够真正的理解所学的物理知识”。这就需要教师由易到难,由简到繁,层层推进。在此,我分为几个小点:a、创设生活情境,让学生从日常生活中得到启示并引发学生思考;b、展示演示实验和物理模型,激发学生的兴趣和热情,并让学生对动量守恒有初步映像;c、进行理论推导,运用已学知识,采取“提问——思考——提问”的模式,再全面归纳,使本节主要定律内容通过学生自己的思考展现出来,以加深学生对本知识的理解; d、课堂实验现做,在巩固前面推导的同时,让学生明白物理来自实践,要学会从小事件中发现问题,并总结规律;e、举典型实例,并采取不同的变形,让学生学会举一反三,进一步加深对本节知识的理解学法   在学****中学生是主体,老师只是起着引路的作用,所以在授课过程中要尽量多得给学生表现和思考的机会,让学生通过自身的努力真正的吸收所学知识。在此,有以下几点:a、 加强师生互动,活跃课堂气氛,尽量多提问,让学生积极思考,并主动大胆说出自己的观点b、 给学生提供观察的机会,如可以展示一两个演示实验,让学生认真观察,并用自己的语言进行归纳c、 提高学生的兴趣和热情,这可以通过展示生活模型或者讲述有关趣闻来实现d、 给学生提供操作,尝试,合作的机会,让学生大胆操作,发现问题,抽象概括e、 要善于鼓励学生,提高学生的自信心,,投影片,CAI课件,两个质量相等的小车,细线、弹簧、砝码、气垫导轨。            首先,请学生回顾动量及动量定理:P=mv;Ft=P-P=△P 动量定理研究了一个物体受力一段时间后,它的动量怎样变化。那么物体相互作用,又会怎样呢? a、请两个同学穿上旱冰鞋,靠近站在教室前边,让学生甲推乙学生一下,学生观察现象。b、学生答:两位同学都向相反的方向运动。c、教师分析:两位同学原来靠近站立,他们的动量是多少?相互推后,他们各自的动量是多少?总动量又是多少?       【通过生活实例,给学生启示,并让他们抱着求解的心态去思考探索,d、学生讨论,给出不同答案     并积极讨论】(一)实验、观察,初步得到两辆小车在相互作用前后,动量变化之间的关系a、用多媒体课件:介绍实验装置。把两个质量相等的小车静止地放在光滑的水平木板上,它们之间装有弹簧,并用细线把它们拴在一起。b、用CAI课件模拟实验的做法: