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2002 8 教育实践与研究理科教学探索
加强物理实验教学的启发性、探索性和开放性
黄玉宝
(杭州市铜庐第二高级中学, 浙江杭州 311519)
摘要: 当前, 中学物理教学中“教师讲实验, 学生背实验”的现象仍普遍存在。作者通过对实验的不
断改进, 使实验现象或结果能激励学生进行深入思考; 通过对实验的不断设疑, 营造强烈的问题情境, 引
导学生积极探索; 通过放手给学生留足实验的思维空间, 取得良好的教学效果。因此, 加强物理实验教学
的启发性、探索性和开放性, 是物理学科将能力培养与知识掌握达到最佳结合的有效途径。
关键词: 物理实验; 启发; 探索; 开放;
中图分类号: G633. 7 文献标识码: A 文章编号: 1009—010X (2002) 08- 0035- 02
“你要我做什么?你要我怎么做?”。长期以来, 我们的产生了感应电动势——自感电动势。
学生就是在这种被动、机械的模式下进行着学习, 思想僵通过边实验、边启发、边分析、边推理得出自感的概
化、缺乏创新。反思我们的教学则不难发现: 思想僵化是念, 产生自感的条件, 自感电动势的高低与哪些因素有
因为我们给了学生太多的“必须”; 缺乏创新是因为我们关。采用这种启发式教学方法, 使学生在获取知识的同
留给学生太少的“可能”。时, 培养了他们的观察和思维能力。
“百闻不如一见, 事实胜于雄辨”。所谓“物理”乃万物二、着眼于“疑”, 强化实验教学的探索性
之理, 我们的学习只能以事实为基础, 事实的得来, 靠的“思源于疑”, 疑是汲取知识的动力, 有疑惑才有探
是观察和实验。因此, 授以物理实验的基本方法, 更多地求, 才有积极主动的思维过程。在物理实验教学中, 教师
让学生去思考:“我要做什么?我会怎么做?我为什么这么要通过不失时机设置疑惑, 制造悬念, 营造强烈的问题情
做?”从平时的课堂教学入手, 加强物理实验教学的启发境, 引导学生通过实验进行积极的探索。例如, 为了探索
性、探索性和开放性, 是物理学科将能力培养与知识掌握自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用和它的方向。
达到最佳结合的有效途径。
一、着重于“思”, 注重实验教学的启发性
“学起于思”“不思则惘”。学习的关键在于学生开启
自己的智慧大门去思考问题。由于物理实验是以充分调
动学生的各种感官功能为前提的一个综合学习过程, 因
此必须通过有效的激“愤”促“悱”, 强化物理实验教学的
启发性, 努力促使实验过程中出现的现象或结果能够激
励学生进行深入的思考。例如, 在学习《自感》这一节时,
采用下列办法:
①让几个学生上台做自制“千
人震”实验, 如图 1 所示 L 为日光
灯互感式整流器, E 分别为一节、图 2
二节、三节、四节干电池, 在断开电①先将电路设计成图 2 中的A。问当闭合电键时, 含
键情况下, 依次让学生接触电源的线圈的电路中电流会不会增大流过的电流在时间上
图 1 ? L
两极, 问学生是否有感觉? (学生回有没有延迟现象?学生回答: 会、有。但实验中没有看到这
答没有感觉, 因为 36V 以下是人体的安全电压) 些现象。
②当 E 分别为一