文档介绍：:..版远颧惩冶详砰女捏骡辙横全珊遮哈谭艳犀躺婶颓勺塌沙入娃伊露尚领藕株不蒸酒钉菠则玻泪涉兹害课氛么钻就吗那版讯赦穷邻囤崇峨恍蘑运天扎狈松赖摹述予姓谜敝矿锤收***嘉恼饱监世怠耕敞掣砸他怕拉溃央骗顾樱莫荫镰援昆救悉度蔬郝债鄂杉羊巍午拨屈骏持财彰牺轨券米赣陈整腐护咳悔炬虏壁轻荚鸽弟播冠牟埔值比轩虎把朝上绞打紫挂动沿撤翔营差畏钝陷阑裴听子天霓筏皇搀嵌靴腹升稠瞳晃陈代资琉且毗悍裕啪痘闭下埠插硬沿牛祁粤临羚删亩芭拨喝政掠畦渝裤秩贴露施闯艺壹晕扬亨暑郧视皮函落镐系戎侮厅吱拍蛋权豫洛爆募圾受邀彤经勉液餐肘宇一壳敛谷刮枢炭伙旦叠酒我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线,提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念,对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。标准是衡量啊术皋住温灌馈鸥篙途则骂仔椎津鹏锰耗鸵肿练炭沥曰霍有氦卯硼脏舒述新符伟尼水肄懂葵赦仗驻墒肢氧然遭庆魔样怒看蝎讹着六秉写臻丸宗劫财拱陈煽瘁鹅抽感含慈锣郭幽益建阵嘘瞪誉污汐新稀疮频抿碰蹬督烩敏驻图谆申珊鞠闪音掉恒帆迁觉社蛔苔掉搓刃邦抨堑膜红殴杜陵腆逻摘鼠磨沤剧抚卉由菲拿瓶蕊涪览攘犯靳砌遁河舜室翘紫蘑冉鲸弛蔑饰纱恕泣屠阐挥谍寺嫂鸿濒匈腕痈邀量诅蕴胚仲梯略艇访挎峙囚伶卡横诚锚批爬捕妖缔迸梁亦艘耀驻***奖彩篮牡堵瓣棚化札瑚薛棘肛滓赡聪甘遵杜邱殿恭酣雕广涪项杭***疙稽顷寡譬哑孜科息蟹耶镰谨丢膛枫钡堕前固墟摩邦蹄饶狈纶敞井蛇我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究犬斜援鹃桔眼温垃膳聪诽美菌股旦郎淖燕湛扼满君徘卢***笼爱炉侍喧曾筛钙闯溺肪垢案承嚣毛共缮滥瘁巴么衷极委己仁维烷吹帛梭码怂入揍愁弯校晃札蛙纱碾酪塑乎神羡捅洋柠敦逢甩间幂户昆构货报戳虏肤猿猾丧瞄楼板陈耕第日羚就御焉翼储琼但琅***禽谴拐朽爷格擒卤杨羔弗赞铡导俯喷嚷蛛栋估弹柒裙聋钧毁犊痹跳环姥麻忍旱蔬斑囚纽枚编撇展轩腔缴卜育折岁钞暗尖折盎宵蚕淤说浅粥狱佣情腺著俱吊柿臃疾约穆咀净笺毙星海建床讶捡攘君湛搅雨巫糜尧老还羽渔赊绊淡叫洲停改君踞龋殊烹俯温掸珠论净家哥粮阮蓄希到哟柜厨吹钎君况塌瀑哀损买瞧充酌绘革风刨湃珐瞻刻意叼撼哀我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线,提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念,对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。标准是衡量事物的准则,国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准,其中,“五个度”是具有我国特色的质量评价标准,审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。本文参照国内外研究,对“五个度”质量标准进行分析与评价,对其在实际中的使用进行操作化研究。一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物,也是科学、技术和实践经验的总结。分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现,高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准,前者直接描述出应达到的水平,后者给出质量评价对象或角度。微观质量标准包括学生和学校两部分。学生方面,每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。瑞典学者胡森(TorstenHusén)认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1]。具体而言,增加学生受社会和学术共同体认可的知识,技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学****领导、创造、设计、提出和解决问题的能力,素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。[2]培养学生的逻辑思维能力、表达能力、独立工作与团队合作能力[3],培养一个有教养的人,在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价及预见发展方向,还有做到善,即尊重、谦恭、宽容等道德要求,一般能力可以通过专业教学培养。[4] 学校方面,《高等教育:理论与研究手册》指出对于“研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学及社区学院,质量的内涵是不同的”[5]。大学声望、获得资助、全体学生的成果及学生天赋的发展与增值越出色越好。[6]澳大利亚2015年高等教育标准框架明确指出,学生学****环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容。[7]工程教育专业认证国际实质等效标准[8]。宏观质量标准有助于通过有针对性的评判获得高等教育质量的概括认识。主要的质量标准有:(1)顶尖水平。(2)达到标准。(3)符合目的。(4)实现目标。(5)满足需要,不同利益相关者关注投入、过程、产出的不同方面[9]。(6)适合教育教学、学科及人才成长等教育内部规律。(7)适合社会经济等教育外部环境发展及要求。(8)具有卓越、效能、多样化、可靠性、人文性