文档介绍：知诗人学习古诗,最初级的层面应该知道本诗的作者是谁,他是哪个朝代的(这些内容课本上一般都有);其次展开联想:我们学过该作者的哪些诗篇(联系性学习,构建知识体系);还可以借助其他渠道(如:工具书、互联网等)了解作者的生平、雅号等(拓展知识、开阔视野)。例如:学习古诗《示儿》,学生借助课本知道其作者是宋代的陆游,学过的古诗有《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等。学生或许能感悟出陆游的诗作多以爱国情操、忧国忧民意识为主流,抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情;通过查阅资料、借助互联网,将会对诗人有更多了解:他字务观号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人士,自言“六十年间万收诗”,现今尚存九千三百余首,是我国现存古诗最多的诗人。解诗意诗词大意的学习可分为课题、诗句两部分。题目应扣题眼、知其类型如《示儿》:示,告诉;示儿,告诉孩子们。由此可知该诗为叙事诗。再如:《暮江吟》告诉了我们作诗的时间——暮(傍晚),地点——江(江边),事件——吟(吟诗);该诗是作者触景生情,即兴吟诗。诗句的理解——抓住重点词语,疏通诗词大意古诗文中,对于通俗易懂的,学生通过自学、讨论,可知其意;有些晦涩难解之词,可让学生借助工具书、结合语言环境等方法去学习,再将诗句用自己的语言,按照现代语法结构将其整理成通畅的语句。如:“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字的意思“因为”,和现代文中的意思相去甚远,学生难以理解可以查阅词典或教师讲解。“半江瑟瑟半江红”一句中的“瑟瑟”,学生可能会联想到“瑟瑟发抖”一词,理解为“肢体微小的抖动”,也可能因“琴瑟琵琶”将其误认为一种乐器。但只要将其置之于诗文中,结合语境:“瑟瑟”和“红”相对,理解为颜色也就不为所难了,至于什么颜色,可让学生展开想象:没有被夕阳照射的江水,也可知之八九。品诗情以上两步教学工作完成了,古诗也就学的差不多了。但为了融入古诗,与诗人对话,提升学生的学,诗词所表达的意境就很值得品味。品赏诗情,也要教给学生一下几点:重点诗句,反复品读——动嘴如《示儿》中:“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”反复吟诵后,作者渴望收复失地、渴望祖国统一之情就可见一斑。《题临安邸》中“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”一句就把宋朝统治者懦弱无能、醉生梦死的丑恶嘴脸刻画的淋漓尽致。浮想联翩,再现场景——动脑古诗中所描绘的优美意境、具体场景等等,可让学生屏息闭眼,在头脑之中去想象、去品赏。古诗《暮江吟》所描绘的“露似珍珠月似弓”美好景色将会展现于学生的眼前。《出塞》一诗中,“不教胡马度阴山”的飞将军李广的威猛形象将永驻学生心中。或写或画,走进诗词——动手通过让学生改写、扩写、缩写、仿写古诗,或巧手画古诗等多种形式,使得学生走进古诗、对话作者,品味诗之情、画之意。如:《暮江吟》、《游园不值》等写景类诗词让学生动手去画,其美景、怡情就跃然纸上。像《示儿》、《塞下曲》等叙事类古诗让学生们改写也自得其乐。给学生一个模式仿效,给学生一种方法去引领,给学生一个目标去追寻!学习古诗三步曲就基于这个理念,让学生有意识