文档介绍：益阳市赫山区欧江岔八甲小学子课题《农村小学诵读与语感培养》(研究方案及可行性分析)第一部分课题设计方案一、课题的提出首先,在国外,许多国家都在自己的母语课程标准中要求在诵读中对学生进行文学熏陶与情感培养,以帮助学生形成国家观念,使其具备应有的道德价值观。由此可见其对诵读教学的重视。其次,在中国,“经典诵读”正进行得如火如荼,它对青少年一代继承和发扬中华传统文化起到了很好的传承作用;同时,对提高年轻人的欣赏品味和审美情趣起到了不可估量的作用。第三,诵读是汉语教学的优良传统之一,值得我们很好地继承和发扬。古时,人们的学****与诵读紧密相连,几乎是与“读”为主。“三字经”、“千字文”、“笠翁对韵”、“中庸”、“大学”……无不是在诵读中理解掌握。出彩的诵读,熏陶了诵者和听者,使处于同一纸平面的看似简单的文字,刹那间展现立体化的美妙空间和形象画面,掀起情感的波澜,比无声阅读更能传达文本震撼人心的感染力,更能引人共鸣。近年来,在《新课程标准》的指引下,许多学校、课题组不同层次、不同形式地对诵读教学进行了研究,虽然取得了一些不俗的成果。但在农村,虽然许多教师现已重视诵读,学生在课上读得也较多,然而仅有读的数量,有读而无质,有读而无导,结果仍是低效的。再看看农村小学的教学现状,在对学生的诵读与语感的培养方面也存在着这样或那样的问题。而学生的实际诵读能力与语感和《新课程标准》的要求更是相差甚远。而像我们这样的农村小学,教师年龄相对老化,师资力量相对薄弱。在许多语文老师的课堂上,还是奉行“一讲到底”,即使偶尔有读书声,也只是学生在老师(正确、流利)的要求下,带着地方口音哼唱似的读一读,老师亦很少给予学生指导性的评价。至于背诵则是学生课后去死记硬背了。可见诵读只是流于形式,没有真正的做到“培养学生良好的诵读****惯,教给学生科学的诵读方法。引导学生走进文本,与文本进行交流”的作用。更谈不上在诵读中培养学生的语感了。综上所述,我们认为,在农村小学进一步改革诵读与语感培养的教学,大力提高农村教师的专业水平,着力培养学生的诵读能力与语感,是势在必行的。因此,我们通过认真的分析与探究之后,提出了“农村小学诵读与语感培养”这一课题。二、课题界说所谓“诵读”,即反复朗读,自然成诵。诵读作为一种有声的阅读方法,其最终目的仍在于领悟文本的内涵,学会鉴赏文本;须通过声音、口吻、神情和体态共同作用于文本,声情并茂地表达文本;体现出诵者理解文本的高低水平。诵读教学是一个长期的、不断坚持的过程,培养学生良好的诵读****惯,教给学生科学的诵读方法,使之既会读,又会鉴赏文本,乃当今语文教学的必然趋势。回归文本的鉴赏理念呼唤诵读教学,我们必须以求真务实的姿态走进文本,才能学有所获。三、课题研究的理论依据1、诵读是母语教学的优良传统,值得很好地继承和发扬。《语文课程课程标准》十分重视诵读,在每个学段中都对诵读提出了具体的要求。2、遵循了人身心发展的规律。现代科学发现,人的记忆力与理解能力随年龄的增长而变化。记忆力在十三岁左右达到最高峰,二十岁之后出现递减的趋势;而理解力基本上随年龄而稳步上升。小学的诵读教学,就是要抓住记忆力的黄金阶段对学生进行知识的积累,在高质量的诵读中促进其理解能力更快地提高。3、以《全日制语文课程标准》(实验稿)所提出的基本理念为指导。以读带听说写;因读而写,以写促读,读写双收;唤醒学生的“发现”意识,使其在诵读中思考,在思考中发现,在发现中感悟,在感悟中成长。四、课题研究的目标学生整体目标:通过各种形式的诵读,使学生感受语言的优美,体味作品的内容与情感,并有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。力争使90%以上的学生都能做到准确流利地诵读并在读的过程中感受到语言的美;40%以上的学生能准确、流利有感情地诵读,并在读的过程中体味作品的内容与情感,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣,从而提高学生的鉴赏水平和综合素质。具体目标:根据《语文课程标准》对诵读教学的要求,并结合我校学生的实际情况,相应地从“诵读”、“倾听与评价”、“情感与体验”等几个方面制定了各年级诵读与语感培养的具体目标:第一阶段(1~2年级)第二阶段(3年级)第三阶段(4年级)第四阶段(5~6年级)诵读能用普通话准确地诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。能用普通话准确、流利地诵读优秀诗文能用普通话准确、流利、有感情地诵读优秀的诗歌、文章能用普通话准确、流利、有感情地诵读优秀的文章及古代诗词倾听与评价能比较认真倾听他人的诵读,并作简单地评价能认真地倾听他人的诵读,说出自己的看法能认真倾听他人的诵读,并作出比较中肯的评价能认真倾听他人的诵读,并指出优缺点情感与体验在诵读或倾听时,能展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美在诵读过程中体验语感,领悟内容在诵读的过程中,通过诗文的声