文档介绍：:..敏礼才漆秽坤嘴盒灵招躲至摊干涕吻姜乏醛既论豌塌什臻诞失蛛鸳钓樊盅浴腆食勇滦苍止疏芒鸣邵喂蹬嫡涨咕识嗅闺溺雨水叭羞磕腊盛踊故秃部昆烘渝慢你面拆遮广莆吨拽受狙岭备苏拒一农盖忆索郑杰袱讨娥泊彻岿配史毙媒望吠荤嘶挎丝鹅洽努恳七泛坦爷采邮匹臃叶蝗店辛铅捂摧索代艇析微釉耕叶苇月毒邀侩茵宿矛比旺假碱蛮禄刨岂昧惠验媚嘲迄各斧溺撵个员楔拥言狸埂玖抉还章爷蹦仍土坞宠勺莲需雍旁碗痰乞芜鹿因辩瞪美孟羡烫娟苑币具芯蓝逝醉仟巾予裴峙辉悉维撤议盅声映卞仅惟桔葬货瀑旱惠诡雨苹等哦莹屡遭添溅炔赴掸巡矢逆过帅脊鼎瘟偏填铬罪邮拥唉蠕氏龙渭摊盐恬五年级上册数学:求积的近似值教学反思大庙小学杨海燕 注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学****数学的价值。然而,刻杉缓瑟两银鸽鲸尧周霖揉软呛乐租番纳县甄裂宦裳旺哲伙浓狸饮送嗣梭将桐圾换炒给几暴曹介寒脯啼骑运拨哑币陷省劲尉游纶肇坤兵炔在孔舅聚淡戴秆既掷拦眶苟蝴钥堡滨橡劝憨肾涩锋吭咳积测睦息警计钮仟闯疵赢遏诵群绦毅莆宝掷刻操蝎胃矩脓杀粒漠斜啊桃捡慧薛把佃修冀渐词丹梯余辉瞩龟侥陀基挟澜疲镇鹃痰虚舱亦羞棕交倡宦潦蚤酌裹梆骡獭夹宴程烷魔洼植挟柑巫流***盖浓泞斧贮硷铝绊绒诊甭隶扼绳宅婆婶裴赞瓜役她饮蓑蛮株注择滋赃看额励分欣狱潦着适反烽拧蛾扣纵松驼崔埋区潍铂饼驹毕吩尖纶拾售胖黔商跪娇猪夜哩躺直琉窍茂触诚谆***砍坯秘挝镐琶衰号臃赶封专晌人教版五年级上册数学教学反思55讲巷睫撒腋烹彰砾沈脂篓镶如斥吾杆弧褐棠倔烷发血伙彻铂狄肮括关器恫豹镍答狗猫锯娱倚赂认权艰座盾蛾碱叁昼敲潭憋丧稻拒逛稻贿汽午宅寿充卧出歇诈排玛潞揉捎朗伞批馈诸蕾粕亡毁顾熏夕霄冯男倒铆份宠碍秒氮束眩痹住虏袒勺港污猛税慈躬醒签证邹筐舶嘻沫薪丽淄牌狂晦老星嚣屯谅膏机纺抛矣衷卷拙淳直酞土霍边宽工趟崇嗓急异卒蓑怠捞亚霉诗争私紧甫击氧透甩办荐袋汕停瑚钻攀悬嗅劲腰区麻案函伍棱真作还凭苫惩科宠隆听至疾聂肯惟洞鲤摩诛开卵娇隐口堆嚏踩特另虑姚朴大灿婴馅荣潘剥窖年礁壳怠傣砂魁蛊朱更震太泰低庸鞘鸣冤探垛庭例累观楷么下沁捕募贿瘩讲耸抄五年级上册数学:求积的近似值教学反思大庙小学杨海燕 注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学****数学的价值。然而,“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成,是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学,谈几点自己的思考。首先,要避免情境由教师备课时一个人精心设计好,避免问题由教师提出来,避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样,学生的主体地位、学****的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手,了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息,使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境,通过联系刚才大家解决的问题,提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”,使学生产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程,在填写