文档介绍：小学三年级上册数学《两步运算应用题》案例一、 案例背景数学应用题对于大多数学生来说都是一个难点,是每一个数学老师值得认真探索的问题。鉴于此我们专门开展了“提高三年级学生分析应用题能力的探究”的教研课题,以下则是我所上的一节课的教学案例。二、 案例描述教学片断:师:近段时间我们学校都举行了哪些活动?由学生自由回忆最近开展的活动。活动真是丰富多彩啊。我这里有一张同学们做操的图片(课件出示1个方阵的图片)。学生观察,回答以下问题:(1) 猜猜看,这样一个方阵里面可能会有多少人?指名几个学生猜测。(2) 这样猜很盲目,现在我给你提供这样一个信息(课件出示每行有10人),你认为会是多少人?学生有的说是10的倍数,猜测是60、80、100这些数字。老师:你们怎么都猜60、?因为一行是10人,可能有6行。评价:你真会观察。(3) 到底谁猜对了呢?让我们来看一看(课件出示“一个方阵有8行”),现在知道有几人了吗?教师提出问题一:1个方阵有多少人?怎么计算。学生回答:10X8=80(人)师:看来,要想解决问题,必须收集必要的信息。(4)出示信息:参加演出的还有2个方阵(课件出示其余2个方阵)。2、 提出问题问:根据所有的信息,你乂能提出什么数学问题?学生提出问题二:3个方阵有多少人?3、 自主探索解决问题的方法、分析、解决“实际问题”(1) 安静独立地思考,想一想能用怎样的方法解决这些问题,把解决方法写在本子上。(2) 在小组里讨论说说你是怎样想的,怎样做的。4、 汇报交流。(1) 派代表上台展示做法法,并展示做题思路。(代表先说算式,师板书,再讲思路。)边说思路边用笔在图片上划一划。(2) 谁听懂了他的意思?他的这种方法是先算什么的?你能上来指着图说一说吗?(3) 还有不同的解决办法吗?学生汇报,师同时板书:10X8=80(人) 80X3=240(人)10X3=30(人) 30X8=240(人)8X3=24(行) 24X10=240(人)5、比较提升。师:通过刚才的小组交流,我们得出了这样3种方法。(课件出示3种方法)。观察这三种方法有什么相同和不同?学生回答。相同点:答案相同,都用乘法计算(揭题)不同点:方法不一样。方法怎么不一样?第一种方法先求什么,再求什么?教师评语:刚才碰到问题后,同学们敢于从不同的角度去思考问题、解决问题,真了不起!教师:生活中,像这样要用两步来解决的问题可多了。有些问题不是一步就能完成的,需要我们通过观察具体信息,理解应用题的数量关系,弄清解题思路,学会正确的去解答这个问题。三、案例反思在教学活动中,我们的目的是注重培养学生解题策略的多样化,发展学牛的多向思维能力•但我认为解题策略的多样化不是教学的主耍目的,不能片面的只追求形式化,应注意以下几点:1、在生活中有着许多的教育资源,有些早已存在,有些正在发生,而有些则稍纵即逝。如果,我们放着这些生活资源不管,而去挖空心思地“编造”虚拟情景。也许,开始还能“唬”住学生,有点新鲜感,但聪明的学生会很快发觉你的虚假,他的学****热情有可能会因为这些虚拟情境而日渐消退,自主学****的愿望将不再迫切,那你的辛苦就口费了。而半活中的数学每天都在发丰,教师应该敏锐地捕捉这些资源,提供给学生,让学生在自己身边的生活情境中学****数学。正因为如此,我在设计这节课时,选用了课本中的主题图,并作了适当的