文档介绍：案例
《论语选读》教学内容的建构
浙江绍兴鲁迅中学林忠港
《论语》是零散的语录体散文,这是文本的相互关联的教学问题:子路、冉有、公西华、
特点,也是教学的缺点。将原本零散的语录组曾点各有什么志向这些志向分别有哪些
成相对有序的教材内容,《论语选读》教材编共同点和不同点这些志向与孔子的引导
辑已进行了可贵的探索。整个教材内容分为政有什么关系孔子是如何评价弟子们的志
治、修身、学****与教育、
。不过解决这些
材内容十分集中。然而,在实际教学中普遍存问题时不能平均用力,该详则详。该略则略。比
在两个问题:一是逐句分析,零敲碎打。将选修如第四个问题就应该详细处理. 它可以细化为
课上成必修课;二是逐章讲解,亦步亦趋,将论四个小问题:①孔子为何哂笑子路②孔子对
语课上成报告课。课堂教学不是照本宣科,教冉有与公西华言志持什么态度③孔子为何不
材内容不等于教学内容。从教材内容到教学内评价曾点之志④如果孔子想评价曾点之志.
容。还要经历转化的过程。这个过程就是“教学他会说什么礼乐春风,沐浴清化,是故与之
内容的建构”。
教学内容的建构本是一件难事。对《论长中的作用,而且反映了孔子以立志培育弟子
语选读》来说更是如此。建构《论语选读》经世济民的情怀,从而直抵儒家积极进取、兼
的教学内容。
心;二要领会编辑意图,梳理内在联系;三要
考虑学生实际,遵循学****规律。建构教学内容二、依照主题来建构
的方式很多,但不外乎两种基本形态。如果文《论语选读》教材根据相似论类聚现象的
本具有突出的“教学点”。就可以直接“依文建理论观点选择内容,每一篇课文就是一个主题.
构”,
本没有突出的“教学点”.就要“重组建构”.运定的规律形成一个整体。常见的建构形式有辐射
用增、删、换、移等手段。在整合中求得内容的主题、辏聚主题、开发主题、深化主题等。
“教学性”。.辐射主题
《为政以德》一课,可以“是什么——为什
一
、依照文脉来建构么——怎么样”来建构教学内容:什么是“为
依文建构的文本往往是独立成篇的文本. 政以德”为什么要“为政以德”大禹、后稷
如《沂水春风》,就可以抓住文本的典范性特有德而有天下怎么样“为政以德”以德导
征,依据文本“问志——言志——评志”的顺序民、以德教民、取信于民、节用爱民、藏富于民、
确定教学内容。备课时,可以设置具有梯度而正己以正天下、服人而修文德从“是什么”、“为
译文学目卑月
什么”、“怎么样”三个维度来建构教学内容,其知其不可为而为之,圣人也这五个问题,有立体
实就是将“为政以德”。
。
.辏聚主题三、依照行为来建构
《中庸之道》的教学内容可如下建构: “六”:为什么做
“”说明了中庸之道的,谁去做,做什么,在什么时
什么内容精神实质“过犹不及”反映了候做。在什么地方做,怎样做