文档介绍：“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的结题报告一、课题名称借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究二、课题的提出课题研究的目的意义汉字记录了中华民族的思维、观念与认识。小学语文课程标准要求,培育学生热爱祖国语文的思想感情,这应该从字的教学开始,识字是低年级的教学重点。低年级的学生注意力集中时间较短,在单调冗长的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,容易产生疲劳,从而影响学生的学****效果,且压抑了其思维能力的发展。小学生的思维特点是生动的形象思维能力强,抽象的思维能力差,对生动的、有趣的知识容易接受。字理识字的目标不能仅仅定位在认识一两千个汉字上,而要将其置于课文的语境之中。这样,学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法,又与阅读理解结合,使课堂教学富有情趣化。课题核心概念及所要解决的问题分析我们可以借助字源的方式,运用象形、会意、形声等造字方法和结构类型,有意识地激发学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,进而从机械地死记硬背每个汉字的笔划转到积极、主动地去了解每个汉字后面的美丽故事。这个变化会令索然无味的识字变得丰富多彩起来,孩子们会感受到汉字的魅力,感受中华文化的博大精深,会更愿意学****语文。这是本课题研究的“魂”,也是对其进行解读的逻辑起点。教学中,发展学生的想象力,使学生善于创造尤为重要。汉字字形的特点,给我们留下了广阔无垠的想象空间,在依据字源教汉字的同时,不断启发学生想象,既教知识,又培养能力。三、课题研究的内容及研究方法研究的主要内容及调整: 1、通过多媒体、简笔画等方法加强学生对汉字意义的了解,调动学生主动识字的兴趣、愿望。 2、探索一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。 3、通过字源知识形式优化识字教学,提高识字教学效率。 4、拓展识字教学途径,通过各种渠道鼓励学生识字,促进学生识字及思维能力的发展。运用的研究方法及调整: 1、行动研究法:根据课题内容,边实践、边研究,使整个研究过程在具体行动中进行。 2、比较法:通过抽样测试进行比较。 3、实践法:在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时改正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。(1)选择实验对象:为了使实验具有针对性和连续性,我们选择一(4)班作为实验班,另暗设一个平行班为对照班; (2)控制条件:实验班除按实验计划规定的时间和训练内容进行有计划的训练外,其他一切教育教学活动与对照班相同; (3)实验步骤:实验从2011年5月开始,实验过程中有计划、有步骤地解放学生的脑、口、手,努力培养学生的创造力,2012年6月分别对实验班和对照班学生进行阶段性抽测。 4、经验总结法:总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验,整理出课题研究的成功案例。四、课题研究的思路、过程与方法 1、加强理论学****提高自身修养《农村中学班级立体化文化构建的研究》课题研究结题报告《农村中学班级立体化文化构建的研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景改革开放推动了社会的发展,也促进了教育的优化。与此同时,全方位的开放、多元化经济、多元化思维方式都给农村中学德育工作带来了很多新的问题。针对农村社区文化的苍白单调和不和谐、不健康音符的挑战,深入开展传统的中学德育工作虽可取得了一定成效,但以这种不变应万变的思想肯定满足不了未来社会对所需人才质量的需要。目前,以课程改革为龙头的新一轮教育变革正在如火如荼进行着,新课改所倡导的科学的教育理论及理念,也为我们农村中学如何提高学生的素质拓宽了思路,增添了信心。提高农村中学学生的文化素养当然毋庸置疑,但是提高的路径是否就只有直接的“点”对“点”呢,采用这一路径的教育效率是否最高呢?我们认为,在面向提高学生文化素养的同时,还得着力培养农村中学学生的其他素养,如:学****的兴趣****惯、意志、方法等等,这些是较之于城市学生而逊色的方面,农村中学生在此方面的滞后在很大程面上阻碍了自身的顺利发展。农村中学班级立体化文化的建设就是要突出学校是社区精神文化的摇篮、窗口与中心这一本质,试图从多方面来促进学生的全面素养的提高,特别是想通过感染自求的方式让学生主动提高自身素养,试图重构德育网络,达到以班级特色文化建设强化校园文化来育人的德育效果。二、概念的界定农村中学班级立体化文化是着眼于学生的发展的需求,立足于当今农村社区的特点(包括思想道德、人文教育等),根据每一个班集体师生(特别是学生)的兴趣偏重与成长热点,通过各具特色的文化活动,强化班级文化,促进学生共同进步的各种教育因素的总和。从“文学化”角度来看,它是班级内一切文化现象的总和,在教室内外无所不包、无处不在;从“课程改革”角度来看,它包括“显性课程”和“潜在课程”两部分。所谓“显性课程”,就是依照教科书,按照一定的教学计划向学生传授的知识和技