文档介绍：思维导图在初中英语写作中探究摘要:思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,是一种展现个人智力潜能极致的方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。建立在日常初二英语教学实践操作的基础上,在教学反思的前提下,将思维导图应用在写作中,以期有效激发学生学****英语的兴趣,应用英语的能力,提升英语教学及学生学****的效果。关键词:思维导图;英语写作教学;英语学****效果思维导图(MindMapping)是由英国学者托尼・巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为,人类大脑接收信息之后,以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中,可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观,可以是抽象的记忆和思维可视化,两者产生和谐的“共生现象”,因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式,能够充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们展开各种想象的逻辑平衡,开启人类大脑的无限潜能。对于初二学生来说,英语学****必须建立在轻松理解、快乐应用的基础上,如果一味地进行语法或句法讲解,只会使学生徒添伤悲,对于提高英语兴趣毫无益处。因此,思维导图与英语写作相互结合,赋予了学生更多的自主权,激发其创新能力,更好地做到个性化学****增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学****方式向自主学****个性化学****合作对话学****有意义学****的成功转变。本节课在讲解Unit7SectionB的过程中,利用如上的思维导图,画出制作三明治的过程,并将与之相关的词汇展开联想,创设真实语境,增加语言输入,开发发散思维,做到有话可说,有词可用,提高写作能力,加快写作速度。为学生综合能力的提升打下基础。一、创设真实语境,扫清词汇障碍本节课主要是做三明治,在讲到原料的时候,能够展开联想,分别从三大方面进行词汇补充。vegetables要用到tomato,onion和lettuce,说道meat能想到用chicken和ham。在others方面,bread,relish,butter和jam。边用实物,边进行单词讲解,这样学生在真实的语境中能够更容易将词与物对应起来,使词汇来源于生活,并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授,学生接受起来有一定的困难。所以,另外,学生的思维过渡就会很自然,摆脱孤立记单词的缺陷,加强了词汇教学的效果,为顺利写作打下坚实的基础。二、导出整体框架,理清写作思路以往的写作非常繁杂,学生没有固定的模式可追寻,也不知从何写起,所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下,很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下,学生能够清晰地理出本文的大框架,知道MakeSandwiches的各个步骤,明确相关的动词操作:put...on,cutup,add...to和put...onthetop,另加上上面词汇的充实,在此框架的基础上只需填词或是改词。围绕做三明治的主线,一步一步叙述下去。第一步,将果酱抹在一片面包上;第二步,切洋葱和西红柿放在面包上;第三步,放生菜和鸡肉丝,并抹上调料;最后,将另一片面包盖在上面。依照本图,写作思路明了清晰,遇到类似作文,便能“照猫画虎”,反复训练,写作能力便会逐步提高。三、开发发散思维,提高写作速度通过上面的思维导图,学生可以利用中心词MakeSandwiches,尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维,又