文档介绍：阅读教学心得体会第一篇:阅读教学心得体会心得:高年级段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。写景的文章,既要读出景物的美好,还要体味如何借景抒情;写事的文章,要体会如何记事传情;写人的文章,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到文章的情境之中,在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容,精读课文的思考练习,许多也是必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式。无论是精读课文还是略读课文,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法。对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。第二篇:关于阅读教学的心得体会阅读教学要以读为本已成为大家的共识,然而从听课的过程中感觉到,简单而枯燥、苍白而低效的阅读还大量存在,特别在小学低中段阅读教学中,多数课堂表面上热热闹闹,实际上孩子们只是浮于语言文字的表面,根本没有深入到语言文字内部,既没有入情入境,更没有入脑入思。如何改变这种读而低效的状况,我认为必须让学生深入到语言文字内部中,在熏陶感染和积极思维中领悟中华语言文字的博大精深,学习表达,一句话让学生真正感受语言文字的魅力。一、让学生感受语言文字的内容说到这一点,大家会说,我们都做了,不就是让学生读懂课文写了什么吗,我想这只说对了一半。崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文里讲到“课程改革中的语文教学,要加强语感的培养,要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达。”人教版教材二年级下册《雷雨》第一自然段写到:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”在教学中,多数教师只是使学生把“压”读重了,这显然是不够的,对于为什么把“压”读重,学生根本没有思考,所以他的朗读就没有在大脑中形成形象,也没有伴随思维,那么他的朗读就不是发自内心的,只是在语气上生硬模仿,低效的阅读就不可避免了。如果教师在进一步引导学生联系整句话及生活中的感受来体会“压”一词的意思和感受,那么在朗读时,就会在头脑中自然而然地形成铺天盖地而又厚重的乌云的形象,沉沉而又压抑的感受就会自然而真实地读出来了,这样的朗读才是真正的朗读,即身临其境的朗读。二、让学生感受语言文字的情感人教版新课标教材不但文字精美,而且传递着至真至爱的人间真情,这里有师生情、朋友情、邻里情,亲子情,还有人对人的热爱,人对自然、对环境的热爱,等等。如果我们在教学中,忽视了对这些情感的感受,那么我们的教学就是失败的教学。《课程标准》在语文课程的性质、本次语文课程改革的基本理念、目标等都有这方面的表述。但我们现在的阅读教学,由于忽视了对语言文字的品赏、玩味,学生很难为这些真挚感人的情感所打动。人教版新课标教材三年级下册《可贵的沉默》不仅让我们感受到了孩子们的纯真可爱,也让我们感受到了老师对孩子们的喜爱。“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。我的语气缓和下来,轻轻地问:‘怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢?’”一个“瞥”,一个“缓和”表达出了老师对孩子们的爱,是那么真切细腻,又那么生动感人,可是在教学中,我们却看不到学生对此有所感受。原因就是我们只注意了孩子们的可爱,实际上文本还塑造了一个非常优秀的老师的形象,他(她)爱学生,又善于引导学生。造成这种缺失的,首先就是我们教者本身没有对文本的语言文字进行推敲玩味,当然也就不可能引领学生走进文本去感受老师的爱。又如《难忘的泼水节》一课,总理爱人民,人民爱总理通过傣族的泼水节表达得淋漓尽致,然而在教学中,我们老师只注意让学生感受热闹的场面,而对今年的泼水节为什么难忘却感受不深,这是多么令人遗憾啊!“为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花的花瓣,好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。”透过满地的“花瓣”,快驶的“龙船”,升空的“花炮”我们感受到了什么呢?“周总理身穿对襟白褂,咖啡色长裤,头上包着一条水红