文档介绍：[作者:东罗园小学王歆华    转贴自:本站原创    点击数:580    更新时间:2008-11-5    文章录入:东罗园小学]一、教材分析:《爱的奇迹》一课是北京市义务教育课程改革试验教材第九册第三单元的一篇记事写人文,文章通过在一个极度干旱的夏季里,6岁的男孩比利为了挽救中暑脱水的小鹿的生命,一次次地用双手捧水给小鹿喝这个感人的故事,表现了小比利对动物的关爱,使读者感受到小比利金子般的同情心和爱心。二、设计思路:在教学这篇课文之前,我认真地研读了教材,深入思考了文后的三道阅读思考题,从而制定出了两课时教学的内容和目标:第一课时引导学生正确、流利的朗读课文,并运用所学归纳记事写人文主要内容的方法概括本文内容,初步感受小比利的高尚品质;第二课时在了解课文内容的基础上,抓住两条线索引导学生品读文本,一条是母亲思想感情变化的线索(好奇→担心→感动→自豪),一条是比利挽救小鹿生命的线索(捧水→喂水→接水),帮助学生理解为什么称这件事为“爱的奇迹”。三、教学目标:1、抓住比利的动作、神态,联系干旱情景,揣摩他的想法,体会他是个有同情心、有爱心的孩子,树立保护动物、人与动物和谐相处的意识。2、抓住描写“我”心理活动的语句,体会“我”的感情。3、理解课文的意思,理解“爱的奇迹”指的是什么,为什么说这是“爱的奇迹”。4、体会第1自然段的作用。四、教学重、难点:重点:了解课文内容,知道比利是个有同情心有爱心的孩子。难点:理解为什么说这是“爱的奇迹”。五、教学过程:(一)、谈话导入:继续学****第10课《爱的奇迹》,用自己的话概括课文内容。【设计意图:复****课文的内容,揭示文章主线】(二)学****第一部分,了解故事发生的背景。1、出示:“但是正是在这样的干旱季节里,我亲眼目睹了爱的奇迹。”指名读。提问:是怎样干旱的季节?课文哪部分为我们作了说明?2、自由读第一自然段,边读边想象,课文从几个方面介绍了旱情的严重?在你的头脑中出现了怎样的画面?3、课件演示干旱所造成的景象,听提示,想象画面。4、感悟:“可怕的旱季让我们想到:如果再不下雨,我们将失去土地、庄稼、生命……失去一切”。5、此时你的心情是怎样的?通过朗读把这种心情表达出来。指名朗读。过渡:他的朗读让我们感受到当时旱情的严重,就连人、畜的饮水都非常困难了,此时,水是何等的宝贵呀!但正是在这样干旱的季节里,作为母亲的“我”亲眼目睹了爱的奇迹。【设计意图:通过多感官的参与,最大限度的调动学生学****的兴趣,使学生尽快进入学****状态。同时,让孩子真切地感受到这是一个极度干旱的季节。为学生理解“爱的奇迹”作好铺垫】(三)学****重点部分,感受比利美好的心灵。1、提问:“爱的奇迹”指什么?生回答:指的是小比利一次次用双手捧水给中暑脱水的小鹿喝,挽救小鹿的生命。为什么称它为“爱的奇迹”呢?【设计意图:初读课文,知道“爱的奇迹”是指小比利努力挽救小鹿的生命】2、自读第三自然段,想想是怎样的场面。⑴指名说说:联系上下文,说说小比利在做什么?(板书:捧水)⑵指名读:小比利怎样捧水喂小鹿的?画出句子。(出示)⑶这些语句有个共同的特点,都是对小比利动作的描写,自读,从描写中体会到什么?⑷抓住感受深的句子和同桌交流。⑸指名回答:哪句体会深读哪句,读后说说体会到什么。练****说话:此时,小比利手捧珍贵的水在想:“。”⑹多么富有爱心的孩子!在这么干旱、炎热的情况下,他居然一连干了两个小时,没有喝一滴水,却这么执著地救小鹿。看到这种情况,你有什么要对小比利说的?练****说话:我想对小比利说:“。”【设计意图:通过读文,找出小比利和以往走路的姿势不同、速度不同、反反复复往返于树林间,这么多的不同都是为挽救小鹿的生命。】3、按这样的步骤方法自学第四、五自然段,出示学****提示:⑴默读,想象课文描写的情景;画出描写小比利动作的语句,进行品味,将自己的感受在旁边做简要的批注。⑵学生自学。⑶组内交流。4、集体汇报:⑴喂水:①如果让你用眼睛作相机,你会拍下怎样一幅照片?照片上都有什么?②在给小鹿喂水的时候,比利会想些什么?③小鹿会想些什么?鹿爸爸和鹿妈妈会想些什么?④野生动物对我们人类是有戒备心理的,可此时,它们对小比利已经没有了戒备,没有了敌意,有的只是友好、信任和感激。小比利为我们勾画出一幅人和野生动物和谐相处的美好画面,是多么令人感动呀!让我们带着这种感动,朗读这段文字。自由读。【设计意图:展开丰富的想象,为理解小比利对生命的尊重铺路搭桥】⑵   接水:①比利此时为什么不把水放大一些,让自己少被晒一会儿,比利的心里会想些什么②这是小比利第几次接水?这只他无数次往返中的一次。③自读,边读边在头脑中想象一个小男孩儿在烈日下,用双手一滴一滴接水的画面。【设计意图:带领孩子走进情景,让他们伸出双手做小比利接水的动作,真切的体会小比利在接水时的所思、所想、所感