文档介绍：“任务驱动法”在职教计算机教学中的应用
摘要:职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性,采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于学生自主学习,获得再学习的能力;有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
关键词:计算机任务驱动教学法职教
随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质标志。作为与经济建设结合最紧密的职业学校,培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用型人才的基本要求。
职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性,采用什么样的教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境,营造宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣;有利于学生自主学习,获得再学习的能力;有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。
一、“任务驱动法”的操作程序
传统的教学通常是“三步曲”,即“提出概念——解释概念——
举例说明”。
任务驱动法采用的是“四重奏”,即:
1、提出任务。任务具有“双重性”:一是指教师的教学任务;二是指在教学任务驱动下,学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始,也是非常重要的环节,关键之处就在于任务的设计,其形式必须贴近学生生活,必须来源于发生在学生身边鲜活的实例,必须是学生感兴趣的东西。只有这样,才能营造宽松的教学环境,提高教师和学生的亲和力。如:我在教学过程中,常常将当前的热点问题、热点人物和新闻事件作为任务设计的素材,也经常引导学生自己选择健康、积极向上的内容来设计任务。这样,就容易使学生的注意力集中到完成任务上来。
2、完成任务的思路、方法、操作。教师在设计任务之后,采用多媒体演示或讲解的方法,给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤,这时,教师处于中心地位,发挥着主导作用。在此过程中,如遇到较为复杂的任务时,教师可以化整为零,将任务划分为若干个子任务来完成,也可以由学生自己探索完成任务的方法,这样既可逐步完成知识点的递增,又能避免过多的知识使学生产生厌倦或无力感。
3、学生边学边做。教师可根据“教学任务”所展示的内容,在课堂上让学生及时练习,即边学边做。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同,教师可以采取多种选择,如:按“教学任务”的要求,由学生照猫画虎,再做一遍;给出具体题目,由学生按要求完成相应任务;仅提出要求,由学生按要求完成相应任务。在此过程中,学生处于主体地位。在教师的引导下,学生充分发挥学习主动性和创造性,不仅让学生亲身感受了认知的过程,而且培养、提高了学生解决实际问题的能力和创新意识。
4、总结规律,突出重点。这是一个画龙点睛的过程,教师根据教学任务和学生边学边做中的情况,总结规律和技巧,将实践上升到理论高度。在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点,教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。
二、使用“任务驱动法”应注意的问题
任务驱动法虽然有