文档介绍：新课程改革与教师教育理念的重建
  董新良
(山西师范大学教师教育学院,山西临汾041004)
    摘要:不正确的教育理念,是导致新课程改革中诸多问题产生的根本原因。教育理念包括教师职业理想和教育观念。正确的教育理念,有着与新课程改革相适应的新的内涵,并有助于通过创设良好的教育氛围,引导学生在自主、合作和探究中健康发展。教育理念的重建,需要教师用专业人员的标准审视自己的职业和教育行为,树立专业意识,完成职业转型。
    关键词:基础教育;课程;教师;教师职业理想;教育观
基础教育课程改革的推进,给广大中小学教师提供了一个施展才华的舞台,但也产生了新的压力和困惑。面对全新的课程理念,系统、具体但又有一定实施难度的课程目标和课程内容标准,新颖、开放、充满情趣和活力的多种版本的教材,以及多元化的课程评价方式,一些教师在教学中常常难以适应,如忽视新课程目标的多重性以及总体目标、学段目标各自之间的整合性和渐近性,用传统的“双基”目标掩盖经历(感受)、体验(体会)、探索等过程性目标;教学视角拘泥于所选择的教科书,不能正确处理好课程标准的统一性和教学资源的丰富性之间的关系,等等。认真审视新课程改革中产生的这些问题,我们发现,许多问题的产生并不是基于教师学科知识储备不足、教学技能不娴熟,相反,它暴露了我国长期以来教师教育理念在构建和培养过程中存在的诸多弊端。为此,本文主要就新课程下教师应当确立的教育理念以及教育理念的培养构建等问题进行讨论。
    一、观念是行动的先导。教育理念的存在方式是隐性的,非逻辑的,但其对教育活动的影响却是深远和持久的。当前研究者对教育理念及其重要性的认识,至今尚未取得比较一致的看法。我们认为,教育理念是指教师基于对教育活动的体验和反思,对教育本质的探究和对教育工作的理解,经由必要的专业教育而形成的对所从事职业的理想信念(教师职业理想)和关于教育的基本观念(教育观)。其中,教师职业理想是教师克服困难,完成育人使命的精神动力,教育观念是教师教育教学行为选择的指南。关于教师职业理想,研究者有不同的表述。这里,我们把教师的职业理想界定为教师对所从事职业的合理的想象、期盼和认同,强烈、深沉而又持久的情感,乐此不疲、矢志不渝的职业行为选择。教师的职业理想,始于职业向往,职业认同和职业情感,经由严格的专业教育和教师的自我反省,辅之以社会政治、经济、文化等环境以及教师职业经历诸因素的影响,最终升华为教师的职业信念。教师义务、教师良心和教师公正的确立是教师职业理想形成的显著标志,是具有较高职业理想的教师所恪守的基本行为准则。“教育爱”是教师职业理想的核心内涵。教师职业理想在教育活动中的重要性在于,它是教师自身职业行为选择和教育教学行为改造的内在动力,更是创造良好的师生交往氛围,点燃学生心灵之火,激励学生努力奋进的强大、持久,但又深深地隐藏在教师的教育行为之中的源头活水。正因如此,一些发达国家以不同的方式强化职业理想的塑造。为表示对教育事业的忠诚,许多国家在教师任职前,还进行忠诚宣誓,如新加坡。我国虽未在有关的政策法规中明确使用教师职业理想这一概念,但《中小学教师职业道德规范》和《教师法》等,均从不同的层面提出了教师职业理想所涉及的主要内容,这应引起我们的足够重视。
    教师职业理想对新课程改革的影响是全方位的,特别是《基础教育课程