文档介绍：学****方法指导丛书
地理知识的应用与解题方法
应用地理知识的四个心理环节
学****地理知识的目的在于应用,而且也只有通过应用地理知识,才能体
会到地理知识的正确性与重要性。因为,这些知识对学生来说,大多是未经
实践验证的知识。在应用地理知识的过程中,还能加深理解,并巩固、扩展
知识,形成多种技能。也只有在应用地理知识中,才能真实地验证学生是否
已真正掌握了知识。
在中学地理教学中,学生应用地理知识的方式主要有两种:一种是完成
各种类型的练****如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等
等,这类练****必须紧密结合教学任务进行;另一种是解决实际问题,如在野
外考察中对某一问题的探索,解决小范围环境问题等。
虽然应用地理知识的方式可以不同,但是在应用地理知识时,学生的心
理过程是相同的。它是由三个环节组成的:
明察问题
明察问题就是发现问题,明确问题的内容与目的,了解解决问题的条件。
这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。例如,学生解答问题,必须弄
清题意,明确问题问什么,提出什么要求等等,也就是通常所说的审题过程,
而在应用地理知识解决实际问题中,学生必须学会发现问题,明确该问题要
解决什么,需要哪些条件等。
明察问题这一环节,通常被学生所忽视,这往往是学生在应用地理知识
时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动,它包括学生
一系列复杂的心理过程。以审题为例,首先要有正确的感知过程,即看题,
在此基础上,通过思维过程理解题意,进一步分析题目所给概念的关系,明
确题目要求,并且还要有一段时间的记忆过程。例如:在解答“以亚洲大陆
为例,从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性”一题
时,首先就要阅读全题,弄清题意,了解问题问什么或要求什么。此题的要
求是:“说明自然带的纬度地带性和经度地带性”,进而考虑题目的条件:
“从世界自然带分布图上”,“以亚洲大陆为例”,将这两者结合起来才能
着手解答此题。因此,要重视对学生进行分析问题能力的训练,提高学生发
现问题,解决问题的能力。这不仅有利于学生应用地理知识,而且也有利于
学生智力的提高。
重视知识
所谓重视知识,就是为解决问题回忆有关知识,选择有用知识的过程。
在学生明察问题之后,已了解了问题的性质,就必须应用自己已有的地理知
识去解决这一问题。因此,需要回忆自己已有的有关知识,并尽快选择出最
有用的知识,从而为解决问题做好准备。
重视知识也是复杂的心理过程,这不仅需要记忆,而且还要对已有知识
进行比较、分析。在这一过程中,由于地理知识本身的特点,往往使学生出
现某些弱点,而不易重现已学过的知识,甚至重现错误的或带干扰性的知识
等。例如:地理知识中机械记忆的知识多,就增加了重现知识的困难,常表
现在对某些问题的内容与要求十分明确,但无法回答。“说出我国十四个沿
海开放城市的名称”一题,题意与要求十分易懂,但对十四个城市名称却已
忘记,也就无法解答此题了。另外,地理概念复杂多样,有些概念十分接近,
但又不同,也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。例如:季风、季
风区、季风环流、季风气候,是相互联系,但又不同的概念,在解答问题时,
就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”一题中,所指的
气候是季风气候,不是季风与季风环流。在解答此题时,有些学生就按冬、
夏季风回答,显然其内容就要出现不全面的现象(如“夏季普遍高温”这一
特点,就不能答出来)。
为了解决问题时善于重现知识,就需要加强巩固知识的教学,对知识有
良好的记忆,同时要不断地加强知识系统化,了解知识间的联系,这些都有
助于重现知识。此外,在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例,
也有助于学生重视知识。
知识的迁移
知识的迁移是指在先前的学****情境下学到的知识技能,运用到新的学****br/>情境中,掌握新知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知
识,用在学****新知识或解决新的问题中,并起到效果,才是真正掌握了知识。
地理知识的迁移,是由两个环节组成的:一是类化;一是具体化。所谓
类化,就是将具体问题与新知识进行分类,并找出相应的地理知识的过程。
例如,在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”
一题时,就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别,无疑它应属于垂
直地带性的知识范畴,之后就要从垂直地带性这一类知识中,找寻与解决该
问题相关的理论问题,经过思考确定与其相应的理论为:“气温随海拔变化
而变化”的规律。这个过程就是类化。在知识迁移中具体化过程