文档介绍：教育科学系学前教育陈延旭第一章导论第一节概述儿童发展心理学的学科性质研究儿童从出生到18岁左右心理发展规律的科学同时揭示学前儿童年龄心理特征。发展:种族或个体从出生到死亡之间有规律的变化。研究内容描述儿童心理发展,普通模式,共有的,稳定的结构形式解释儿童心理发展的原因和机制测量和解释个别差异探究不同环境对发展的影响提出帮助和指导儿童发展的具体方法第二节儿童发展心理学的基本理论问题关于遗传与环境的争论绝对决定论共同决定论相互决定论皮亚杰:假定儿童具有先天心理图式,个体与环境相互作用的过程中,通过同化和顺应,不断发展变化,在发展中建立新心理结构,提高适应环境的能力。发展连续性与阶段性的问题儿童的主动性与被动性传统倾向于把儿童作为被动受体现代教育科学认为:儿童是主体探索适应环境追求平衡的个体。注意:1、片面从***教育者的需要、愿望出发吧知识、规则硬塞给儿童给儿童,而不考虑儿童实际。2、不强调调动儿童内心的积极性,主动性,选择性,过分依赖外在资源。3、在教学上只依赖注入式,而不注重启发式,诱导式。4、不懂得怎么尊重儿童兴趣、爱好、个性特点,不把孩子视为独立自主的个体,只强调服从,听话。四、发展在时间上的稳定性或不稳定性1、研究的具体内容2、年龄阶段上3、与时代环境特征有无关系五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展“关键期”的问题关键期:即某一身心指标发展迅速或不可替代的时期。第三节儿童发展心理学的历史回顾一、科学儿童心理学的诞生普莱尔德国《儿童心理》二、西方儿童心理学的发展1、29世纪早期霍尔2、二战以后——60年代中期3、20世纪60年代中期到现在皮亚杰理论重新研究遗传和成熟对行为的影响试图把认知发展和社会行为联系起来将儿童心理学知识应用于社会实践第二章儿童心理发展的生物学基础第一节生命的开始与遗传基因一、胎儿发育过程二、胎儿正常发育条件孕妇营养孕妇疾病药物母亲情绪第三节儿童身体、脑和神经系统的一、身体发展二、儿童大脑和神经系统的发展1、结构发展2、闹的反射活动心理就是产生方式而言,即神经系统的义务活动。生存定义反射(饮食、防卫、朝向反射)特有的无条件反射(先天)条件反射(神经系统暂时神经联系)儿童时期形成的条件反射,有很高的稳定性,能较长时间保留。抑制性反射一种刺激引起原来反应的停止或减少。抑制性反射晚于兴奋性反射了3—4个月以后才出现5月—2岁抑制性延续反射却困难。过早,过多进行抑制性反射的要求,导致儿童神经紊乱。第四节儿童动作的发展儿童动作发展的训练从上至下2、由近及远3、由小到大动作发展的训练动作和动作技能发展的心理意义自主活动精神的发展,开阔眼界,增长感性认识促进同伴,人与人的交流,逐步社会化影响动作发展的因素生理成熟各国儿童基本按同样顺序获得动作环境(学****训练的时机成熟早期效果最好,中期次之,后期较差婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展对事物个别属性的认识(感觉)对事物综合属性的认识(知觉)评定新生儿感觉的几种方法反射行为定向反射****惯化和去****惯化身体运动和脸部表情视觉偏爱视觉的发展1、视觉的集中新生儿视觉焦点很难随客体远近变化而变化,距新生儿的眼睛8英尺处为适合焦距。2个月能自己调节4个月才能像***改变水晶体形状。2、光的察觉生而具有光感,但不能区分明度。3、视敏感眼睛区分对象形状和大小,微小细节的能力视觉偏爱法视动眼球震颤法(依据婴儿扫视物体时不自觉的眼球运动)视觉诱发电位测量法(测量记录大脑枕叶区电波变化的特点)4、颜色视觉儿童从3、4个月起能分辨彩色与非彩色红颜色特别能引起儿童的兴奋视觉偏爱法记录电脑电活动去****惯法配色法听觉的发展出生第一天的婴儿已有听觉反应,连续不断的低频声音对婴儿可以起到抚慰或镇静的作用音频高的声音比低频声音易引起婴儿反应。嗅觉几天后能识别母亲气味第二节知觉的发展整体知觉与部分的发展4、5岁认识客体的个别印象,6岁后、7对逐步把握事物整体。二、对“色”和“形”两维知觉3岁前形状抽象占优势4、5岁颜色抽象占优势6岁后形状占优势三、空间知觉物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。形状知觉婴儿对靶心图和线条图注视时间最长,对棋盘图视时间超过正方形,婴儿带着观察复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的喜欢看清晰的图像喜欢看活动的和轮廓的图形大小知觉客体映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉变化。婴儿已具有物体形状和大小知觉的恒常性。深度知觉即立体知觉,是对立体物或两个物体前后相对距离的知觉。九个月明显测到深度知觉反应。方位知觉3岁儿童已能辨别上下方位,4岁儿童能辨别前后方位,5岁开始能以自身为中心辨别左右方位,6岁能完全正确辨别上下前后四方位。时间知觉5岁儿童时间知觉极不准确极不稳定,6岁儿童基本与5岁儿童相似,只对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高,7岁儿童开始利用时间标尺(外