文档介绍：以情促读读中感悟——《丰碑》教学反思双石铺小学杨慧侠一、选课理由《丰碑》是人教版五年级语文下册的选学课文,与第四组课文“感人的故事”属同一主题。虽是选学课文,但是频频出现在各类考查的****题中,因为是选学课文,不被重视,所以学生不能准确地理解文本的思想内容。故事感人肺腑,也是对学生进行红色革命教育的最好素材。二、教学目标、重难点,写作特点。教学目标:1、有感情地朗读课文,通过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动,感受人物形象,深刻领会课文所表达的思想内容,从中受到感染和教育。2、学****作者按人物思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。3、正确理解“丰碑”的含义,在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神。教学重点:感受军需处长舍己为人的崇高精神,深刻领会文章所表达的思想内容,从中受到感染和教育。教学难点:理解“丰碑”的含义。写作特点:1、采用人物的描写方法(动作、神态、外貌、语言);2、侧面衬托的写作手法。如以将军的言行,反衬军需处长的高尚品质。3、运用“先抑后扬”的写作手法。(将军的思索—胜利的队伍)三、教法回顾1、注重有感情地朗读我们常说“要在理解的基础上有感情地朗读”,这话没错,但它又强调了理解对读的指导作用,在实际操作中只体现了读的表现作用(如,理解了景色很美,就把它美美地读出来)其实“读懂课文”,“读懂课文”,就是说课文是“读”懂的,并不是懂了再读,正因为我们太注意要在理解的基础上有感情地朗读,所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此,讲啊,问啊,讲懂了,问懂了,才去朗读一下,朗读就变成了“理解”之后的一个程序。通常在第一课时就引导学生有感情地朗读,因为朗读中的不同语气,语速、节奏、速度等有助于学生理解课文,读懂课文,要求老师也要反复地用自己的范读向学生传递不同的语气不同的语感,渐渐地学生的语感就能形成,如“狂风呼啸,大学纷飞”,是什么情景,你有什么感觉,激励学生把自己所想所感通过读表达出来,这便是“读中感悟”。2、在充分读的基础上,鼓励学生“读、画、想、议”,读完了就要有话说