文档介绍：贾国洪这堂课说明了两个重点1、各个计数单位的介绍,以这个为重点展开的。这个教案设计我是怎样教学:出示计数单位:万千百十个问1:同学们如果我们一万一万地数,边数边写在计数单位上,一直写到底9000,(写了10000到达20000时擦掉再写,……)。问2:如果我再数一万呢?变成了多少?(100000)我的1应放在什么位了。问3:为什么把1放在十万位(因为满十进一了)结论:我们认识了一个新的计数单位:十万从一万一万数了10个,变成了十万;我们知道了几个一万是十万?(板书:10个一万是十万)设计意图:一万到十万的计算单位的认识,不是一个数位的跳跃,而应是一个动态的由一万到十万的演变的过程。确立了一个大前提下:我们的教学把原本简单的口头的数一数(一万、二万、三万……),成了一个三维一体的教学,把学生数数,教师写数,满十进一,这三者结合,做到知其然,知所以然。教学后记:拔计数器和用写数的方法上两者有何区别:拔计数器有两大优点:1、满十进一很清楚,2、写数是一个模似计数器的过程、还有计数器在数位上没有珠子来表示这个数位上是0,而写数却需要用0补所以,这个过程还是通过计数器来完成教学为好。教学的另一个重点:是如何不露痕迹地让学生发现是每相邻的两个计数单位之间的进率是10反思:我在想是不是真的让学生知道什么是进率。我认为进率的概念无须定义。(进率概述一个高级单位含有一个低级单位的倍数,就叫做这两个单位之间的进率)就后面所教的数位(用数字表示数的时候,计数单位要按照一定的顺序排列起来,它们所占的位置叫做数位。)学生需要理解什么,需要些什么呢?我想作为学生只要能描述这种现象为计数单位或数位、或进率就行了。这样就大大的简化了教学的难度。于是,我们的教学就可以说像一(个)、十、百、千、万……亿都是计数单位。从刚才的拔珠的过程,你发现每相邻的两个计数单位之间有什么关系吗?学生可能会说:“满十进一了。”在刚才的拔珠过程中,当拔到十颗子时,我们就向高位进一了,这种计数法就叫十进制计数法。我们简单说成这两