文档介绍：——从《江南》一课的阅读教学说起阅读教学中读是重中之重。俗话说得好读书百遍,其义自见、读书破万卷,下笔如有神、熟读唐诗三百首,不会作来也会吟。《义务教育语文课程标准实验教科书苏教版一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如何田田?怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?怎样才能使学生在诗文的学****中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能?我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是读的课。要解决问题,读;要了解内容,读;要理解字词,读;要感受体验,读;要玩赏意境,读;要辨析方向,读。下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。一、课前认读、略读与范读阅读教学最忌急于讲解。那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。学生没有任何的感知做基础,怎么谈得上理解?更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。应让学生运用汉语拼音工具认读生字词,尝试着自己认读课文。标准指出阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的课前认读要营造一个入境悟情的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,可忽略而读,只要求学生把字音读准目口可。而范读能使学生少走弯路,这对于那些不得要领的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍。所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。二、开课讲读、诵读与引读广西柳州市景行路小学这里所讲的开课并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始前边利用了学生刚上课时的注意力,略读了课文,到此时注意力开始降低,教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶,荷花有红的、白的,还有打着花骨朵的,美丽极了!荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!用一句诗来描绘就是江南可采莲,莲叶何田田!在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样诵读,没有节奏感不要紧,只要脑海中有一幅荷塘图,然后教师利用画面进行引读,运用这样的引读加深表象,为后面的学****奠定基础。如江南种有那么多的莲………江南可采莲一张连一张密不透风………采莲何田田看!那莲间谁在嬉戏……鱼戏莲叶间三、入课细读、品读与精读学生对课文有文字与画面的表象作基础,学****情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。这时进入课文,开始细读、精读与品读。 1、细读第一句,体会感叹号的作用。教师可放大荷田画面,展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。师请你赞一赞这一片荷田吧。生哇!好多荷叶啊!数都数不清啦!,,‘莲叶可真美啊!师诗人也赞了一句,你找到了吗?请读出来。师如此激动不已的心情,诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?生感叹号。师对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。 2、品读何田田,认识古代文化的音韵美。教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景。江南真是个可采莲的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方。学生自然而然的在读田田时拖长了音,真像是找到了一望无际的感觉。 3、精读第二句,掌握辨认方向的技能。教师引导学生看图在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼