文档介绍：(第1课时)教学设计学校:新疆博乐市一中教师:张洪燕一、教材分析1、地位作用:平行线的性质是证明角相等、研究角关系的重要依据,是研究几何图形位置关系与数量关系的基础,是平面几何图形的一个重要内容个学****简单逻辑推理的素材,它不但为三角形的证明提供了转化的方法,而且也是今后学****三角形、四边形、平移等知识的基础。平行线的性质是学生对图形性质的第一次系统研究,对今后学****其他图形性质有“示范”的作用。教科书有平行线的判定引入对平行线性质的研究,既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系,又体现了知识的连贯性。平行线的三条性质都是需要证明的,但是为了与学生思维发展水平相适应,性质1是通过操作确认的方式得出的,在性质1的基础上经过进一步的推理,得到性质2和性质3。这一过程体现了由实验几何到论证几何的过渡,渗透了简单的推理,体现了数学在培养良好思维品质方面的价值。2、教学目标:知识技能 :. 、证明. :1. 经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算. 2. 经历观察、操作、想像、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,,促使学生在学****活动中培养良好的情情感态度价值观:通过师生的共同活动,促使学生在学****活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识,在独立思考的同时能够认识他人. 3、教学重、难点教学重点:平行线的性质的研究与发现过程教学难点:平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理的应用。学情分析:本课是在学****了平行线的判定后学****的内容,学生对平行线与角的关系有了一定的认识,因此要在基本图形中去观察出平行线与同位角、内错角、同旁内角的关系,进而猜测出平行线的性质对学生来说难度不大。但是本课的学****估计学生会产生以下困难:(1)不知道用何种方法来验证自己猜测的正确性。(2)部分学生对平行线性质和判定理解不清,对性质运用所需要的条件掌握不牢,造成性质的滥用。(3)在性质的运用过程中,由于对几何的推理还比较陌生导致书写的格式出现问题。 突破难点的方法:引导学生观察、动手测量、猜想、合作交流探究总结出平行线的性质。二、教学准备:白纸、直尺、三角板、量角器、计算器、剪刀等。教学内容与教师活动学生活动设计意图一、猜谜语,创设情景引入课题师:同学们喜欢猜谜语吗?下面给大家出个谜题:红口袋绿口袋,有人怕来有人爱,打一蔬菜。师:通过我给出的条件同学们可以判断出这种蔬菜师辣椒,正如上节课我们所学的平行线的判定,给出相应的条件可以判定两直线平行,同学们能熟练运用平行线的判定吗?根据右图,填空:①如果∠1=∠C,那么_∥_( )②如果∠1=∠B,那么_∥_( )③如果∠2+∠B=180°,那么_∥_( )学生猜谜语。代表回答,如出现错误或不完整,请其他同学修正补充。教师点评通过猜谜语激发学生的学****兴趣,活跃课堂气氛。复****上节课所学的平行线三种判定方法并引入探究课题,有意识的让学生回顾上节课的内容,为后面类比研究平行线判定的过程来构建平行线性质的研究过程做铺垫师:平行线的三种判定方法分别是先知道什么?后知道什么?师:那么反过来,知道两直线平行,同位角还相等吗?内错角还相等吗?同旁