文档介绍：中学数学课堂动态生成资源把握与利用
在一些教师眼里,理想的课堂状态是按照设计思路,环环相扣,滴水不漏地将预设教案和盘托给学生,整个过程只见预设不见生成。而新课程标准指出,要把课堂还给学生,教师与学生都应是课程内容的开发者,教学过程应该是持续生成教学内容的过程。其实上课时,会有许多超出教师预设的意外情况出现,即课堂动态生成资源,这些小插曲不时上演,教师应如何把握并利用好这些随机发生的课程资源使得课堂变得更加精彩,教学效果更加显著呢?
一、随机应变抓热点,灵活运用动态生成资源。
尽管教师事先对教学过程已有周全方案,但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”。此时,教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成,应该挣脱教案的束缚,适时调整方案,使整堂课能行云流水。
[教学片段一]三角形的三边关系
老师让学生拿出准备好的三根长7、5、4厘米的小木条搭三角形,学生开始动手搭建,没想到有人叫了一声“哎呀”,他把5厘米的木条折成了两段,一量,。这下糟了,无论他拿哪一段,都没有办法和原来的两根木条拼成三角形,急得他直抓耳朵。其他同学不知情况觉得纳闷:怎么他的三根木条就不能拼成三角形?到底要怎样的三根木条才行?大家产生了疑问,思维状态活跃起来,一时间议论纷纷。几名基础较好的学生便实验其它木条,边做边讨论,思路通向三角形三边长度关系,结论呼之欲出。看到这种情况,原本打算正面讲解三角形三边长度关系的教师,立刻改变了预设流程,加入学生之中,和他们一起探讨这种不能构成三角形三边的长度关系。师生互动互助,结论水到渠成,学生印象深刻。
当课堂出现了新热点时,教师很快意识到这个热点能够给学生带来思考的动力,及时抓住那“宝贵得如同春天早晨的晶莹露珠般稍纵即逝的学生的思维火花”适时生成,效果较好。
二、抛砖引玉,捕捉闪光点,提升生成质量
动态的课堂常出现无法预见的意外,这种“小插曲”中或许就蕴含着有价值的教学资源,此时教师慧眼识珠,善于捕捉闪光点,放大这些动态生成的瞬间,根据学生的思维逻辑调整教案,课堂就会呈现出勃勃生机和活力。起到事半功倍的效果。
[教学片段二]平均数,中位数,与众数的选用
上课开始,教师要求全班学生在小组内测量组员的身高,然后计算每组身高平均数,中位数和众数。测量工作很快完成,数据汇总后各组结果都出来了,身高平均数最小的只有142厘米,最大的却有171厘米。正要转到另一问题时,坐前排的一位女生嘀咕了一句:“哎!要是姚明在我们组就好了,我们组就不会低人一等了。”教师借题发挥,设问:“要是姚明在第一组,第一组的平均身高会如何变化?学生不假思索回答“增大”。“姚明的身高大家知道吗?”“知道,226厘米!”“好,请帮第一组计算一下现在的平均身高。”
“老师,我算好了,”那位女生马上举手,“现在我们平均身高达到170厘米,快赶上最高的男生组,真厉害!”
“那么,我再问你:这个平均身高能准确反映你们小组成员的真实情况吗?”
“这。。。。。。”她支吾了。“老师,他们组最矮的140厘米都不到,最高的有2米高,相差太悬殊了,这个平均数不能准确反映真实情况。”课上到这里,非常自然地从学生感兴趣的生成话题引出重要结果,在生成中建构属于学生自己的认识结构,这效果,比起不问青红皂白地批评学生开小差,不知要好多少倍。