文档介绍：——《加、减法估算》教案舟山市普陀区沈家门第一小学刘红慈教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4教学目标:1、知识与技能:通过生活情景的创设使学生初步学会加、减法估算。2、过程与方法:学生经历交流各自的估算策略,体验不同的估算方法。3、情感与态度:通过举例、验证等活动,培养学生良好的估算意识。教学重点:学会估计和估算。教学难点:估算意识的培养。教学流程:一、走进商场,感知估计1、走进商场师:小朋友,去过商场吗?师:商场中有哪些商品?(食品、用品、服装等2——3位同学)师小结:商场中有吃的、用的、穿的等等很多商品。师:如果你现在去商场,最想买什么?(生自由答,2——3位同学)此环节主要是创设情境,让学生感知数学源于生活。2、估计价格师:小朋友都想买东西,老师也想买一只书包(课件),你知道这只书包要多少钱呢?生自由猜(师了解学生估数的基础)。可能一:学生出现几十几、一百几十几乱猜,师策略:小朋友都没猜准确,这只书包大约40元,你还能猜吗?可能二:学生出现43元或大约40元左右等,师策略,已经很接近了,这只书包大约40元,你还能猜吗?生猜师板书:如果生只出现40多,师引导,42元可能吗,(但还不是书包的价格)比40元小可能吗?猜出39元。师:恭喜你猜数成功!如生直接猜出39元,师策略:恭喜你猜数成功,但有一位小朋友猜是大约40元,你们认为他猜得对吗?师:大约40是什么意思?大约40还可能几呢?师:这些数大约都是40,大约是40的数你认为还有吗?师:根据板书,这些数大约都是4036373839大约40414243如学生出现45、35师策略:让举手的学生说说想法,或策略:这些数大约是40小朋友有意见吗?45、35比较特殊,小朋友能讲出自己的理由非常棒,关于象45、35这样的数,我们以后再作重点研究,今天如果碰到这种情况你可以根据自己的想法来估计。师:大约是40可能比40大,可能比40小。师:那与40最接近的是什么数(39、41)生答师问你是怎样想的生答师小结师:小结:小朋友,这只书包大约40元,生活有用大约来表示结果,这种情况还有吗?生自由说。生如果有困难,师引导:你看下面听课的老师有多少人?生自由说,师引导两点:1、一时无法得到准确数可用大约来表示,2、没有必要得到精确数可用大约来表示。3、应用估计师:这只书包的价格大约40元,因此它摆放在40元的贷架区,意思说大约40元的商品摆放在一起。师:小朋友来看下,下面的商品应你需要几个货架区?18元,49元,22元生答:20元区、50元区师:你的方法真不错,这样按商品的价格大约整十数摆放你认为怎么样?生答师:小结:也就是说,有时候把一些数看成接近的整十数会比较方便。二、加减法估算1、两个数相加估算(课件)足球18元,蛋糕49元,赛车22元师:20元区、50元区的三样商品小朋友都很喜欢,如果只能选择其中两样?你会怎样选?大约要多少钱?你要完成几个任务?(生答)师:大约要多少钱是什么意思?生答自己想一想或跟同学说一说。生小组合作。师:把你的想法先跟旁边小朋友说一说。师指名汇报:选哪两样?大约多少钱?你是怎样想的?如果学生出现大约71元等情况师组织纠正,策略:他说大约71元,你认为…应该是71元,是算出来的,大约要多少钱谁是看出来的?当一个学生用估算的方法时师指名其他同学这种方法你会吗?生用