文档介绍：《莫高窟》教学设计张庄学校张慧辉设计理念:我选择的是西师大版语文-:年级下册课文的第十四课《莫高窟》,根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一要求,结合教材特点及学生的实际情况,本设计采用自读自悟教学法,以学生的自主学****为主线贯穿全文教学,通过多种形式学****试图用多媒体手段帮助从更多的侧面去了解莫高窟、感知莫高窟,从而加深理解和体验,有所思考和感悟,最终顺利实现预设的教学目标。教学目标:1、 了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人发的勤劳智慧,增强民族自豪感。2、 学****课文“总一分一总”的写作方法和运用数字说明的方法3、 有感情地朗读课文。教学重点:体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和的文化艺术价值,学****木课的说明方法。教学难点:学****作者从多方面抓事物特点的写作方法,体会运用“先概括,后具体”的描写方法。教具准备:敦煌的PPT演示文稿教学过程:一、组织教学:1、 同学们,在古老的丝绸路上,在神秘的三危山下,在茫茫的沙漠中,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是一一莫高窟。板书课题:莫高窟2、 每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹一一课件出示第5白然段,齐读。3、 莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢?今天,我们一起走进课文《莫高窟》。二、深入学文:1、 提问同学们都掌握哪些阅读方法(朗读、默读、浏览……)2、 选择自己喜欢的方法读文3、 教师检验师:谁认真读课文了,请举手,既然同学们都认真读完课文了,那就一定会有收获,谁愿意来说…说,文中介绍了哪些主要景点?(设计意图:检验了学生读文的情况,并对文章加深印象,这部分要表扬敢于举手的同学,并鼓励那些不也举手的同学,消除他们的紧张情绪。)据学生回答板书:彩塑壁画4、 个体感知,潜入课文:师:哪几段分别写了彩塑、壁画呢?那么请同学们再次仔细读一读描写这些景点的段落,细细品味每句话。(一)、品味“彩塑”1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段,感受彩塑的惟妙惟肖。2、 你在莫高窟看到了哪些彩塑?(菩萨、天王、力士、卧佛)(1) 菩萨的神态是怎样的?你读。评价,相机指导美读。天王呢?你读。评价,相机指导美读。力士是什么样儿的?你读。评价,相机指导美读。师引读:这些彩塑有的一一“慈眉善目”,有的一一“威风凛凛”,有的——“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫一一“个性鲜明,神态各异”。(2) 为了突出彩塑个性鲜明,神态各异的特点,作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛,谁来读课文中卧佛的描写?相机评价,指导朗读。3、 莫高窟只有这几尊彩塑吗?指名说。师小结:作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明,神态各异的彩塑,让我们走近他们,感受他们的气息。点击课件,感受彩塑的个性鲜明,神态各异。4、 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客,站在这些彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗?(引导学生感受劳动人民的智慧)5、 感受着我们前人高超的彩塑艺术,我想在坐的每个人都会升腾出自豪感,让我们带着感情读读这一段话。(二)、回味“壁画”过渡:莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米,宏伟瑰丽的壁画。1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段,画出相关语句。