文档介绍：梦游天姥吟留别 教学目标:把握诗的内容和形式,整体感悟诗的意境,体会诗人强烈的情感,了解诗人独特的艺术气质。    教学重点:把握诗的内容和形式,整体感悟诗的意境。    教学方法:指导学生反复吟诵,以丰富翔实的课外资料填充诗歌的空白。    教学难点:体会诗人强烈的情感,了解诗人独特的艺术气质。    一、导入    “酒入豪胸,七分酿成了月光,剩下的三分啸成了剑气,绣口一吐,就是半个盛唐”,时隔10个世纪,在封建历史上的鼎盛时期,继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后,又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。他是谁呢?先别急着翻课本,让我吟出他的诗句,我们来猜:    “君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。”今天我们一起要走近的就是写这首诗的作者——李白,诗文“一结豪情,使人不能句字赏摘”。我们一起来学****他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。    二、新课    (一)析题梦游天姥吟留别问:从诗题中我们对这首诗可以了解多少?    听学生在课堂上自由发表意见。    总结:    1:内容:梦游天姥2:形式:吟(回答出“吟”这一形式,学生会有难度,老师作适当的提示)    3:内容:留别提示:在这里,我们又接触了一种古诗体,“吟”,那么“吟”是怎样的一种诗体呢,我们已学了不少古诗体,如李白的《将进酒》,杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等,我们称这样的诗歌形式为“歌行体”,“大小长短,错综阖辟,素无定体”。那么“吟”是怎样的一种诗体呢?学完之后,我们可以一起用自己的词汇去理解这种古诗体。现在就让我们把问题搁一边。    (二)熟悉诗篇现在我们一起读诗,仔细品味诗人是否用了酣畅的笔墨来写“梦游天姥”呢?是否在与人“留别”呢?    1、朗读诗歌:    学生齐读纠正字音,并给疑难字词作适当解释。(注:疑难字词已在课前布置学生预****利用身边的工具书,结合课文的注释。)    叫一位学生在小黑板上注音:    天姥瀛洲云霓渌水谢公屐暝殷岩訇然青冥鸾回车魂悸恍惊    教师纠正。    2、现在让我们一起找出相应的内容。    ①从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”?    学生回答:“海客淡瀛洲…………………………失向来之烟霞”(让学生看着书先自读一会儿,找出这部分内容)    ②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”?    (给学生时间仔细去找,因为答案在结尾处)    答案:“别君去兮何时还”(请一位学生站起来回答)    3、着重阅读“梦游天姥”这一部分。    学生齐读,教师引导:文章是记游,但与一般的记游不同,细心的同学可能已经发现了,不同在什么地方?    这是“梦游”(引导学生全体作答)请一位学生找出点题的诗句(“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”请一位学生作答)解释:“我欲因之梦吴越”请一位学生作答:因(表因果关系)之(代词)那么前文是作者游天姥山的原因。    ①我们一起来赏析这部分诗文,思考是什么激起了诗人的游兴?    朗读:“海客淡瀛洲,烟涛微茫信难求。越人语天姥,云霓明灭或可睹。天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾。”解释:“信难求”——实在“或可睹”——有时从诗文中体会天姥山的形象:越人言云霓明灭连天横1五岳:    与别山作比2赤城:浙江省天台县北,山名3天台